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地理课程资源开发与校本课程设计 张建珍 博士、副教授 浙江省基础教育课程改革高中地理学科专家 浙江师范大学硕士生导师、地理环境学院院长助理、党总支委员 《浙江省深化普通高中课程改革方案》 现阶段以必修课程为主的普通高中课程设置，无法满足学生的自主学习和个性化发展需要。深化普通高中课程改革，确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系，必将会有力地推动育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全面且有个性的发展。 《浙江省深化普通高中课程改革方案》 减少必修学分，必修学分从116学分减少到96学分，选修学分从28学分提高到48学分。 选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。 （1）知识拓展类选修课程包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。 （2）职业技能类选修课程包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程，旨在提高学生的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。 （3）兴趣特长类选修课程包括体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程，旨在发展学生潜能，提高综合素质。 （4）社会实践类选修课程包括调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程，旨在引导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。 内容 什么是课程资源、校本课程开发 为什么要倡导校本课程开发 地理校本课程开发的策略与基本步骤 地理课程资源开发的特色与类型 地理校本选修课程的价值取向 一、什么是课程资源、校本课程开发 1.课程 主要包含三个方面的内涵：即课程作为学科，课程作为计划或目标，课程作为经验或体验。 晚近的变化：由学习内容——学习者的经验；目标、计划——过程本身的价值；显性——显性与隐性并重；学校课程——学校课程与校外课程并重。 什么是课程资源？ 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。 狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。 课程资源的分类 有形资源和无形资源 素材性资源和条件性资源 素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。　　 校内资源、校外资源、网络化资源 对课程资源的片面认识 过于注重有形课程资源而忽视了无形的课程资源 过于注重条件性课程资源而忽视了素材性课程资源 过于注重校内课程资源而相对忽视校外课程资源的开发 如何利用条件性课程资源？—— 上海仙霞中学 “美妙的石头会说话” 我来自于浙江德清，是天然的二氧化硅胶凝体，姿色貌似蛋白，所以人们叫我蛋白石。我有好多用途，可作宝石或工艺品材料。你们知道我是如何“蛋”生的吗？ 如何进行校外课程资源的开发？——一个新命题 公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源 国际地理教育走向田野：共识与潮流 在英国，规定高年级野外活动时间不得少于一个月，此外，学生在学期中或假期还可以在活动中心长期居住，对环境进行观察和研究，地理考试时也大量引用野外工作的资料和成果； 在英国还有专门的户外教学的网站为教师的户外教学提供指导和帮助的网站。Council for learning outside of classroom(户外教学委员会) .uk/ .国内地理教育走向田野：缺失与呼唤 华东师范大学校长俞立中：“建构一种基于“田野调查”的中学地理教育，这里的“田野”是指野外、博物馆、科技馆、图书馆、社区等各种社会资源。能不能把我们的中学地理课堂更多地搬到社会搬到野外去？这种教育方式在发达国家的学校教育中已经是很普遍了。从我们学生状况来看，我觉得这是一个更需要强调的方式。地理学是一门可以充分利用各种社会资源，让学生在野外或社会调查中来学习的科学。田野调查可以增强学生的观察能力、实践动手能力，解决问题的能力，丰富中学地理教学改革的内涵。” 北师大王民对2008年我国选手参加国际地理奥林匹克竞赛的分析中指出 我国选手在野外考察部分表现最不理想。这与国内注重教学和考试，忽视野外考察不无关系。这也是我国地理课程改革一个亟待解决的问题。地理技能必须体现在对现实环境的考察中才能建立起来，教师在今后的教学中，应该适当布置一些让学生自己去考察的课题，如对城市、农村的土地利用情况的调查、绘制剖面图等，改变我们的学生一到野