通过改进作业批改方式来提高中学生作业有效性结题报告.docVIP

“通过改进作业批改方式来提高中学生作业的有效性”结题报告 说明：本文旨在研究学生对作业进行自我批改、自我评价、小组互相批改、交流反思等作业批改方式与传统的教师全批全改方式的效果对比研究。 一、问题提出： 研究对象与步骤： 研究对象：研究步骤：研究过程与方法 研究方法 调查法调查研究过程：研究： 学生整体作业完成态度 优秀生完成态度 差生完成作业态度 有无抄袭作业现象 班级成绩 教师的感觉 全批全改 高二(1)、(2) 一般 正常 一般 有 正常 工作量大 自我批改、教师调查 高二(3) 一般 很好 较差 有 退步 大大减轻负担 自我批改、教师再批 高二(4) 较好 很好 较好 无 进步 减轻负担 学生互批、教师再批 高二(5) 很好 很好 较好 无 进步 减轻负担 小组长批改、教师再批 高二(6) 较好 很好 较好 很少 进步 减轻负担 总结如下： (1)让学生参与作业批改，增强了学生学习的自觉性和自立性。这种批改方法体现了民主、开放、公平的教学思想，把学生摆在了主体的位置上。首先，教师一视同仁地让学生参与教学活动，学生从被动地被老师评判，到主动地评判别人，主体意识大大增强，自尊心和表现自我的愿望得到满足，学习的自信心和自觉性也就相应地高涨起来。其次教师在交给学生批改作业权力的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，学习的责任感和自主性也会得到加强，实践证明，学生的作业质量同实行这种新的批改方法之前相比，普遍得到提高。同时培养了优秀学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，提高了他们分析问题、解决问题的能力，使优生更优 (2)。让学生参与作业批改。在批阅过程中学生要想能准确评价自己的作业，必须反复探索和尝试，从而学生的学习的主动性得到了进一步体现，对问题的掌握也更加全面和透彻。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生的自我评价是新课程评价的一个重要特征。自我评价还给学生一个反思自己的机会，通过自我评价，学生更全面地认识了自我，从而也就发现了自我，使学生更明智、更理性地进行学习和生活。只有学生自己想改正，主动完善，才会有更好的效果。 (3)让学生参与作业批改，减轻了教师批改作业的负担，缩短了教师批改作业的时间。这种批改方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业全批全改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好备课、上课，学习辅导等。此时教师“二次批改”只需原来四分之一时间不到就可完成。这样有利于教师加强业务进修，开展教学科研活动。这种批改方法还有组织严密，便于操作，有利于培养学生的工作能力等许多优点。但是，任何方法都有一定的局限性，使用时，我们要注意帮助能力差的学生按质按量完成批改任务，注意及时了解和掌握全班的作业情况，进行有针对性的学习指导，也可以根据教学实际同其他批改方法配合使用。 五、问题讨论与建议： 附件： ①钟启泉、崔允漷、张华主编 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 华东师范大学出版社 2001年8月版 ②王守恒、查啸虎、周兴国 《教育学新论》 中国科学技术大学出版社 2006年2月 ③冯增俊 《把教学目标落实到位--名师优质课堂的效率管理》 西南师范大学出版社 2009年2月 1