趣味数学带来问题.docVIP

参评论文 “趣味数学”带来的问题 皮亚杰认为：对儿童来说，逻辑数理知识，不是从客体本身得到的，而是通过与材料的相互作用发现从内部构建的。幼儿在不同的年龄阶段也有着不同的学习特点，小班幼儿年龄小，感知反映不敏锐，思维主要以直觉行动思维、具体形象思维为主。在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意识记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住数学相对于其他学科来说，比较抽象、枯燥。因此，在幼儿学习数学的过程中，我们为他们提供合适的、丰富的操作材料，让他们通过亲手操作获得丰富的感性经验，激发学习兴趣，促进思维由具体向抽象转变。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，小班幼儿年龄较小，思维以具体形象思维为主，注意力集中时间短学习经验少，操作材料数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学是极为重要的。但是，有些教师在过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。我认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，教师充分认识到概念在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，种不同的。通过对实物的分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学概念。　　教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确。如幼儿感知数量时，教师问：“谁能在我身上找出？”这个问题叫幼儿无法理解。又如，按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的在一起后，教师又问：“你们为什么这样分？”如果要回答这个问题，那答案就是教师这样分的。其实应问：“你们是怎么分的？”诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言罗嗦。如在要求幼儿一样多的教师说：“卡片上有几只小动物，你就从盘子里几只小动物。”“一样多”这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。教师要了解幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标，并在此基础上了解具体活动目标可能包括哪些目标根据具体活动目标考虑哪些除了教师有目的地组织或幼儿自发生成一些数学活动外，日常生活中的随机渗透更使幼儿学起数学浑然不觉。如：午餐时间是随机渗透的绝好时机碗勺，。在的能力自然得到锻炼与提高。再如：小班认读数字时，利用身边的小事或常见事物即可完成目标--散步时念念牌、楼号；在外出游玩时看看汽车牌号；离园活动时数一数还剩几个小朋友……此类生活中的随机教育数不胜数，只要教师善于发现和把握，幼儿学起数学既简单又方便。　　首先要深入观察，了解幼儿。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”，要了解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。古代孔子了解学生是“视其所以，观其所能，察其所安”，教师要善于观察幼儿，通过观察去捕获幼儿发展的各种信息。如：幼儿对于数学知识的接受能力，有的较快，有的较慢；有的幼儿对形状感兴趣；有的幼儿对排序较敏感。教师应该做到心中有孩子，时时做个有心人，在对幼儿进行数学教育的过程中，及时观察幼儿的反应和各种表现，通过观察作出判断，找出幼儿数学学习的最近发展区。其次，对观察的结果，进行客观分析，找出适合的教育手段和方法，及时调整教育策略和要求。在数学活动中，教师应该做到有计划、有目标，才能有效地指导幼儿。以为例，一部分幼儿掌握较好，对于目测说出，根本不需。因此，这些幼儿的学习内容可以随机调整为“”。随着对孩子不断的深入观察了解，，通过观察——调整，再观察——再调整，循环反复，促进幼儿的进步，从而真正落实因人而异的个别教育。 有的教师认为，自己天天接触幼儿，已经很熟悉了，对幼儿的了解肯定很透彻，很深刻，其实不然。为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的发展和成人是不一样的，尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作，但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸 。要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，教师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括 集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。通过对幼儿的了解，才能掌握