第3章幼儿园课程目标.pptVIP

第三章　幼儿园课程目标 教育目的 教育目标 课程目标 教学目标 对受教育者质量和规格的总体要求。 对各级各类学校的具体培养要求。 结合学科特点，应该明确而具体。 课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。 一、 课程目标的三种取向 ㈠行为目标：课程目标必须具体化、标准化，强调课程实施的结果。 1.博比特《课程》 2.泰勒《课程与教学的基本原理》 3.布鲁姆“教育目标分类学” 4.梅杰和波法姆等“行为目标运动” 举例：幼儿园课程编制中的行为目标表现 评价：优点：课程目标明确具体，可操作性强 　 缺点： ⑴缩小课程内容 仅强调可以识别的课程要素，把难以测评、难以转化为行为的课程内容排除在课程之外； ⑵不利于学生个性的形成与陶冶 把学习目标分解为各个独立部分，不利于从整体上通过教学来形成陶冶学生的个性； ⑶预先规定课程目标，过高估计了人们把握教学过程以及设定课程目标的能力。 ㈡展开性目标：强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标，注重课程实施过程 。 1.杜威的“教育即生长” 2.斯滕豪斯的“过程原则” a.技能的掌握； b.知识的获得； c.社会价值和规范的确立； d.思想体系的形成。 3.罗杰斯：人本主义课程理论 举例：High/Scope课程中的十条关键经验 凯米和德弗里斯课程社会情感和认知目标 ㈢表现性目标 学生在学习课程后所获得的实际结果，重视学生在学习课程活动中所表现出来的某种首创性反应形式，而非事先规定的结果。只为学生提供课程学习或活动的领域，至于结果则是开放的。 艾斯纳 是对行为目标和展开性目标的补充，主要适用于艺术领域。 三.确定课程目标的一般步骤（需要评估） ㈠需要 ⒈需要即实际状态与目标状态之间的差距 确定目标状态，搜集信息确定目前实际状态；通过比较找出差距，确定需要； ⒉需要即想要得到的或偏好的东西 ⒊ 需要即“缺失” ㈡需要评估的一般步骤： １.系统阐述试验性的目标； ２.确定优先的课程目标； ３.了解学生现状，确定学生实现课程目标的可能性； ４.根据目标优先程度的顺序编制课程计划 四、幼儿园课程目标的确定 1、确定方法 第一步：学习、理解国家或地方教育主管部门制定的一般性课程目标，根据《幼儿园工作规程》所规定的幼儿园的教育任务和保教目标确定教育内容的范畴，以此为一个维度，与幼儿发展的生理维度和心理维度相结合，制定出粗略的课程目标体系； 第二步：对每一部分内容细化，制定出对编制课程具有指导意义的课程目标明细表。 2、 幼儿园的教育任务： 1952年《幼儿园暂行规程》：根据新民主主义教育方针教育幼儿，使他们的身心在入小学前获得健全的教育；同时减轻母亲对幼儿的负担，以使母亲有时间参与政治生活、生产劳动、文化教育活动等。 1979年：《城市幼儿园工作条例》根据党的教育方针和毛主席“好好保育儿童”的教导，对幼儿进行初步的全面发展教育，使幼儿活泼健康地成长，为入小学打好基础，同时也减轻家长在教育子女方面的负担，使他们能够安心生产、工作和学习； 1989年《幼儿园工作规程》（试行）：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美、全面发展的教育。促进其身心和谐发展。同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。 1996年《幼儿园工作规程》 3、幼儿园的保教目标： 体育：促进幼儿身体的正常发育。发展幼儿的基本动作和运动能力，如走、跑、跳、钻、爬、攀登、平衡、投掷等基本动作，玩球、跳绳、滚铁球等运动能力；增强幼儿身体的适应能力，增强体制；培养良好的卫生习惯；培养对体育活动的兴趣；培养快乐的情绪； 智育目标：发展幼儿各个感官；发展幼儿智力（观察力、注意力、记忆力、思维、想象力）；发展口头语言表达能力；培养幼儿动手操作能力；增进幼儿对周围环境的认识；培养幼儿对学习活动的兴趣，养成良好的学习习惯。 德育目标：培养幼儿礼貌规则行为。培养爱的情感和同情心（爱父母、爱老师、爱周围的劳动者、爱家乡、爱祖国）；培养勇敢、诚实、勤劳、爱惜物品、不怕困难的良好品德行为；培养活泼、开朗的性格。 美育目标：培养幼儿初步的美感；激发幼儿表现美的情趣（在图画中、手工、音乐、舞蹈、文艺作品表演、环境布置、游戏等）；教幼儿一些表现技能（如握笔、画画姿势、唱歌、打击乐器、舞蹈动作、建、贴、拆、搭建等技能） 4、 幼儿园课程目标规格明细表 五、确定幼儿园课程目标须进一步思考的相关问题 1.幼儿期应该为未来人才打什么基础 联合国教科文组织 “国际21世纪教育委员会”主席雅克·德洛尔发表文章《论未来教育》，提出“学会认知，学会做事，学会做