生态系统的自我调节能力是有限的 教学设计 .docVIP

　　生态系统的自我调节能力是有限的 教学设计 [生态系统的自我调节能力是有限的教学设计]　　生态系统的自我调节能力是有限的 教学设计 　　一、教学目标： 　　（一）知识与技能： 　　1．描述生态系统中的食物链和食物网，生态系统的自我调节能力是有限的 教学设计。 　　2．阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 　　3．解释某些有毒物质会通过食物链不断积累。 　　（二）过程与方法： 　　1．使用互联网查找资料，养成使用现代信息技术的习惯，提高收集、整理资料的能力。 　　2．尝试分析图文资料，提高处理信息和语言表达交流的能力。 　　3．尝试用坐标曲线图来表示生物之间的数量变化，把抽象的问题直观化。 　　4．学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。 　　（三）情感、态度与价值观： 　　1． 交流收集的资料，感知自然界中的生物现象。 　　2． 模拟体验食物链的形成，领悟生物之间的内在联系和因果关系。 　　3． 认同生态系统具有的自动调节能力是有一定限度的，形成用动态的、发展的观点来看待事物的观点。 　　4 增强爱护生物、保护生物多样性的情感。 　　5． 确立保护环境的价值观，养成环保的行为习惯。 　　6． 关注人类活动对生态系统的影响，形成人与自然和谐发展的观点。 　　二、教学指导思想： 　　（一）教材分析： 　　《生态系统》是人教版七年级生物上册第一单元第二章《生物圈是所有生物的家》中第四节的第二课时。在第一课时中，学生通过讲解自己收集的资料，整体感知了生态系统中各种生物之间、以及生物与环境之间相互影响、相互制约的关系。利用多媒体展示自然界和生活中常见的生物现象，理解了生态系统中各种成分的含义和关系。第二课时是对第一课时内容的深化理解，进一步引导学生探究生产者和消费者之间形成的食物链和食物网的关系，认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的，关注人类活动对生态系统的影响，树立人与自然和谐发展的观点，提高学生的生物科学素养。 　　（二）学情分析 　　1．知识基础：学生能说出生态系统组成成分的含义和关系，已经形成了“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点，为本节课学习做好了铺垫。 　　2．能力基础：城市的学生，对生物之间的捕食现象了解甚少，但是他们获取信息的渠道丰富多样，所以在设计中充分调动学生利用互联网查找资料，培养他们收集、处理信息的能力。 　　3．情感基础：七年级的学生，形象思维发达，对生命现象充满好奇，富有激情，乐于表现自己，所以在设计中考虑到应充分给学生提供展示自己的空间，让所有的学生都能积极参与，激发学习的热情。 　　（三）教学条件分析 　　我校是现代化教学示范校，学生可以在机房上网查找资料，制作课件；课上教师可以利用电脑和实物投影仪辅助教学。 　　（四）教学指导思想及理论依据 本节课通过展示学生作品和 模拟体验的游戏创设情境导入新课，激发学生的好奇心和探究欲望。选择学生收集的资料，合理运用教学媒体与课程内容相整合设置教学情境，准确把握学生的“最近发展区”，设置环环相扣的、具有挑战性的问题，引导学生展开讨论，积极思考。在学生自主学习、合作学习、探究学习的过程中，促使学生在知识、能力和情感态度价值观等方面取长补短，使学生的思维品质和人文素质得到全面的提升和发展，体现新课程探究性学习以及转变学生学习方式的教学理念，实现有效的教与学的统一，教案《生态系统的自我调节能力是有限的 教学设计》(..)。 三、教学重点和难点： 　　（一）教学重点： 　　1． 描述生态系统中的食物链和食物网。 　　2． 认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 　　3．提高学生收集和分析资料的能力。 　　（二）教学难点： 　　1．认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 　　2．树立人与自然和谐发展的观点，提高生物科学素养。 　　四、教学手段： 　　1．制作道具：利用5种草原生物的道具，引导学生自己组织模拟体验“生物之间的捕食关系”。 　　2．课堂导学：使用课堂导学，指导学生学习，对学生进行评价。 　　3．收集资料、制作课件：根据课标规范学生收集资料的范围。从中筛选出合适的素材，在学生参与下制作成专题课件，课上利用这些素材来创设情境，激发学生探究的主动性。 课件1：《生物之间千丝万缕的联系》 学生作品：《动物捕食的瞬间》《我的发现》 　　图文：食物链、食物网 课件2：由《鹿和狼的故事》引发的思考 　　1．学生讲故事：《鹿和狼的故事》 　　2．动画：《在自然状态下，狼和鹿数量变化的动态过程》 　　3．动画：《在人类干预情况下，狼和鹿数量变化的动态过程》 课件3：《人类破坏生态系统的严重事件》 学生作品：《澳大利亚野兔的入侵》、《黄土高原的形成》