美国0～8岁最优教育.docVIP

0～8岁最优教育 引 言 80年代，人们对美国教育制度质量进行了深入的、广泛的调查。然而，人们的大部分注意力投向了中等教育及高等教育。与此同时，早期教育也应当根据有关儿童发展与学习的现代知识来检验自己的实践。 8岁儿童提供的半托或日托的集体教育方案。 理论基础 最近几年，在各种早期教育机构中，出现了一种倾向，即越来越强调从正规的方式传授学习技能。这种倾向源于对早期学习的错误理解。尽管一些教育家认为应使指导进一步正规化，但是他们没有可资比较的证据表明，儿童要获得最令人满意的发展到底需要什么，或者，儿童是如何学习的。其实，越来越多的研究表明，早期教育中，儿童通过具体的、游戏的方式学习，最为有效。除了强调正规学习，早期教育机构也经历了其它变化。为了满足家庭以外的保育和教育要求，早期教育机构的数量增加了。前几年里，早期教育机构的特点也发生了变化。例如，儿童入园的年龄提前，许多儿童在婴儿时就入园了。为了满足上班的家长的需要，儿童每天在园时间都延长了。同样地，教育机构的主办者也变得形形色色。公立学校在为入园前的儿童和上学前及放学后的儿童提供照料中发挥着比以往更大的作用。而联邦政府也成为日益重要的早期教育机构的创办者。 在社会、经济和政治力量的作用下，人们对教育方案已经进行了一些讽整。然而这些调整并没有总是把儿童基本的发展需要考虑在内。比如，强调早期正规学习的倾向，就是与我们所知道的儿童学习方式相对立的。早期教育方案应当适应儿童的需要，而不应该要儿童调节自己以适应某种特定教育方案的要求。 基本观点 全美早期教育协会认为，一个高质量的早期教育机构应该能够提供一种促进儿童身体、社会、情感及认知发展的和安全的保育环境，同时还要满足家庭的需要。虽然早期教育质量受许多因素影响，但是决定性的因素是在教育实践中应用关于儿童发展知识的程度——即教育方案对发展的适宜程度。全美早期教育协会相信，所有儿童和家庭都应得到高质量的适宜发展的服务。 在这一章中，我们将对适宜发展性这一概念予以定义。然后，在指导原则部分，将分别描述适宜发展性如何体现在早期教育方案的4个组成要素中。课程、成人与儿童的相互作用、家庭与早期教育机构的关系、儿童发展评估。最后，我们将讨论一些主要政策对教育的影响以及我们对政策的建议。我们对指导原则的讨论将结合《高质量早期教育机构的的标准》来进行，这个标准是全美早期教育协会鉴定早期教育机构的标准。 适宜发展性这个概念包括两个方面：适宜于年龄及适宜于个体。 1．适宜于年龄：人类发展研究指出，在人生的前9年，存在着一个生长和变化的普遍的、可以预知的顺序，这些可以预知的变化出现在发展的所有方面——身体、情感、社会和认知。教师可以根据有关儿童在一定年龄阶段的典型发展状况的知识，准备学习环境，安排适宜经验。 2．适宜于个体：每一个儿童都是有着自己的人格、学习方式和家庭背景，以及个人的成长类型和进度的独特的个体。无论是课程还是成人与儿童的相互作用都应当适应于儿童的个体差异。年幼儿童的学习是儿童个人的思想、经验与外界的各种材料、观点和与人相互作用的结果。 教师应当运用有关儿童发展的知识来确定某一年龄组儿童适宜的行为、活动及材料。教师还要运用这些知识理解儿童的成长类型、天赋、兴趣及经验，以设计出最适宜的教育环境。虽然课程的内容由许多因素决定，如传统、社会或文化的价值观、家长的期望等，但为使课程内容及教师的策略适宜于儿童的发展，这些方面的影响必须要适宜于儿童的年龄及个体差异。 儿童的游戏最能促进儿童心理的发展，同时也能够反映儿童的心理发展水平。游戏能使儿童从婴儿时的感觉运动阶段过渡到学前的前运算阶段及小学的具体运算思维。游戏除了具有促进认知发展的作用，还对儿童的身体，情感及社会性发展发挥着重要的作用。所以，儿童自发的、自主的或教师帮助的游戏是适宜发展措施中的一种很重要的成分。 二、适宜发展做法的指导原则 （一）．课程 A．适宜发展课程应顾及到儿童所有领域的发展：身体的、情感的、社会的以及认知的，它是以综合的方式施加影响的。为儿童设计的现实的课程目标应当包括所有这些发展领域，同时又要适合儿童的年龄特点。儿童的学习不应当仅仅出现在狭义的学科领域中，他们的发展与学习应当是综合的，任何一个刺激某一方面发展和学习的活动必将影响到其它方面。 B．适宜的课程计划的制订应基于教师对每个儿童的特殊兴趣与发展程度的观察。 现实的课程目标和计划应基于对个体的需要、天赋、和兴趣的定期评估。课程既要适合儿童的年龄特点，又要兼顾个体的差异。例如，每个儿童的家庭／文化背景——表达方式、相互作用方式、游戏的方式——都要考虑在内，以使课程适合于所有儿童。 C．制定课程计划时，要强调把学习看作一个互相作用的过程。教师为儿童准备学习环境，让儿童通过积