综合实践活动教师培训系列专题讲座(二).docVIP

综合实践活动教师培训系列专题讲座（二）综合实践活动课程实施过程中教师应作好的准备长沙市教育科学研究院 姜 平问题提出综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中广大中小学教师面临的新课题。综合实践活动课程作为一门经验性课程、实践性课程、综合性课程、三级管理的课程，具有强烈的生成性特征。可以说，综合实践活动课程的设计与实施，比任何一门课程都强调教师的课程意识。首先，它要求教师切实转变长期以来形成的“学科本位”的课程观，形成实践的课程观，正确认识综合实践活动课程的性质。如果教师仍然抱着“教”综合实践活动课程的观念，是很难落实好这门课程的。第二，综合实践活动课程要求教师切实确立主体意识，发挥学生的主体性。尊重学生的生活经验和发展需要、兴趣和爱好，作为活动的组织者、引导者、参与者，与学生一起在活动中发展。第三，综合实践活动课程要求教师具有生成意识。综合实践活动课程不是一种预设的课程。它比任何一门课程都强调过程，注重引导学生从生活中生成活动主题，在活动中发展。可以说，综合实践活动的生成性也要求教师具有创新精神和实践能力。第四，综合实践活动课程要求教师具有资源意识。综合实践活动课程的实施没有现存的“教材”，它要求教师具有明确的课程资源意识，注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源。那种寄希望于依据某一“教材”来上综合实践活动课程的惯性行为，可能是与新课程有距离的。自2001年秋季开学始，综合实践活动动课程在全国42个实验区开始全面实施，目前，已进入逐步推广阶段。作为一门新设置的课程，它需要学校根据实际情况开发课程内容，没有现成的教材为依托，同时，综合实践活动课程强调学生亲历与实践，将学生从教室拉向社会，从以教科书为蓝本，转向学生通过自主探索和活动体验来求得发展，对教师提出了挑战，实施综合实践活动课程，作为指导教师，如何实现专业化发展，为迎接这门新课程的到来，需要作好哪些准备呢？学习提要本节主要介绍教师如何根据新课程的理念及综合实践活动的课程特点，从指导教师实施综合实践活动需要做好的准备入手，介绍具体的课程实施准备方法。1、 综合实践活动课程实施的观念准备2、 方案计划的准备3、 方法技能的准备方法策略一、综合实践活动课程观念的准备在传统教学中， 教师的主要任务是按教材、教参、试卷、标准答案去教。一个普遍的现象是：教学内容由国家教学大纲和统编教材规定，教参由出版社提供，教学方法由教研部门介绍，试卷和标准答案由教育部门及教研部门编制，教师成为教研过程之外的被动的旁观者，教育行政部门各项要求的机械执行者，成为教研部门提供的教学模式的盲目模仿者。在这种情况下教师只是教学的“工具”，教师这门职业的专业化水平低，谈不上什么个人的发展。在综合实践活动中，教师的角色发生了很大变化，由传统的忠实于教材的传统讲授的角色转为课程内容的开发者，学生活动的引导者、组织者、协调者、参与者与评价者，对指导老师提出了新的要求，如：要有课程开发能力、组织管理能力、规划设计能力、探究能力、收集、处理、反思信息的能力，要有问题意识和课程意识。教师要实现自身专业发展，要求教师着重理解如下几方面的要义。1、 理解综合实践活动课程的教育价值观新课程一以贯之的教育价值观为：为了每一个学生的发展。这意味着在教育教学过程中要关注每一个学生的个性发展，（这是新课程价值观的核心），关注教学过程中每一个学生的情绪生活和情感体验，关注教学的教育性，每一个学生的道德生活和人格养成。作为新课程亮点的综合实践活动课程，其价值主要表现在其关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要；它面向学生的生活世界，密切学生与生活、学生与社会的联系；在其目标的取向上具体表现为具有鲜明的行为目标与体验性目标，注重的是行为的过程，另外它是在教育情景中伴随教育过程的展开自然而然生成的，具有发展的、动态的生成性目标。综合实践活动关注学生的直接经验，培养学生在实践中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力和综合运用学科知识的能力，使学生养成良好的个性品质。为学生个性自由的发展、整体认识自我、社会与自我，主动探究并学以致用提供了充分的发展与创造空间。其二，基于综合实践活动整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点，使该课程的实施以主题活动的形式实施课程，它的实施，变结论性学习为过程性学习，学生在教师的引导下掌握探究的方法和要领，感受研究的乐趣，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力；学生开展当代社会调查，跟踪预测社会需要的发展动向；在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够获益的各种课程资源；在通过对自然、社会发展、自身需要研究的基础上，学生通过自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，其课程实施过程最能体现学习方式