第三章婴幼儿感知觉的发展课件.pptVIP

* * * 二、知觉的特征 （三）理解性 在对现时事物的知觉中,需有以过去经验、知识为基础的理解,以便对知觉的对象做出最佳解释、说明,知觉的这一特性叫理解性。 西格拉姆酒 上帝也喝酒！ （三）理解性 影响知觉理解性的因素： （1）知识经验 （2）词语的指导作用 （3）实践活动的任务 （4）知觉者的需要、态度、情绪和动机等主观因素 二、知觉的特征 （四）恒常性 即当知觉条件在一定范围发生变化时，知觉映象仍保持相对不变的特性。 恒常性主要发生在视觉范围内：如大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性、 方向恒常性等。 三、知觉的类型 （一）物体知觉 整体知觉和部分知觉、色行两维的知觉、空间知觉、时间知觉、运动知觉 （二）社会知觉 个人知觉、人际知觉、自我知觉 （三）错觉 图形错觉、时间错觉、运动错觉 整体知觉和部分知觉 4、5岁，认识客体的个别部分； 6岁，开始看见整体； 7、8岁，既能看到部分，又能看到整体，但是不能把部分与整体连结起来。 色行两维的知觉 幼儿和低年级的小学生在知觉不熟悉的几何图形时往往把几何图形与具体事物相联系，这是这个时期的知觉特点。 深度知觉 深度知觉是指立体知觉或三维知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。 吉布森和瓦尔克的“视崖实验” 方位知觉 朱智贤： 5-7岁，能比较固定地辨认自己的左右方位； 7-9岁，初步地、具体地掌握左右方位的相对性； 9-11岁，能比较灵活地、概括地掌握左右概念。 时间知觉 时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的反映。 7岁可能是时间概念发生质变的阶段。 一日—— 一周 —— 一年 错觉——一种特殊的感知觉 错觉的含义 是对客观事物的不正确的知觉，是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉。 赫曼栅格错觉 请数一数中间有多少黑点有多少白点？你会发现你怎么也数不清。 原因：视觉侧抑制现象引起。 线条与房间 四、感觉和知觉的关系 感觉和知觉的区别 1、感觉是介于心理和生理之间的活动，而知觉是纯粹的心理活动； 2、感觉是个体共有的普遍现象，而知觉则具有很大的个别差异； 3、感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器协同活动的结果 ； 4、感觉有无经验都能产生，但知觉的产生离不开经验。 感觉与知觉的联系 1、两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属于感性认识阶段 。 2、感觉与知觉之间是连续的，知觉的产生必须以各种形式的感觉存在为基础。 3、感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，知觉则是感觉的深入和发展 。 4、感觉和知觉是同时进行的，很少有单独的感觉存在，通常两者是融为一体的，合称为感知觉。 五、观察力的发展 观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。 图形配对测验 儿童观察力的发展趋势 从无意性向有意性发展 从冲动性向思考性发展 从笼统的、未分化的向精细的方向发展 整体与部分从分离到统一 小学生观察力的培养 （一）要使儿童明确观察的目的、任务 （二）要使儿童有充分的观察准备：①提出方法 ② 制定计划 ③安排程序 ④作好思想与物质准备； （三）指导小学生观察的方法，培养观察的技能 1.观察要有步骤、有计划地进行； 2.运用多种感官，勤于思考； 3.让学生学会比较的方法，全面细致地观察 ； 4.观察时要运用言语； （四）要重视对观察结果的处理，进行总结，写好观察报告、日记或作文，并注意交流汇报 。 （五）观察要持之以恒，养成习惯 感知觉规律在教学中的运用 （一）感受性变化的规律： 1.感觉的适应性。 同一感受器，也可因刺激的连续作用而使感受性发生改变，有时表现为感觉完全消失。 教师在带领儿童进入较暗的场所，如电影院、放幻灯的场所或暗室时，要注意视觉适应现象，稍稍停留一下再行动，使眼睛能先适应。 感知觉规律在教学中的运用 （一）感受性变化的规律： 2.感觉的对比性。 同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强，这就是对比现象。 教师在向学生展示课堂内容时，就要注意“对比”规律。例如，用红色的粉笔来写重点。 （二）知觉中对象从背景中分出的规律 在感知事物时，并非是面前所有的刺激都能同时被清楚地反映，人总是清晰地感知一些刺激，这些刺激便成为知觉对象；其余的成为背景，对背景的反映则不甚清晰。 教师在讲课、板书时都应当遵循知觉对象从背景中分出的规律。 讲课时，重要的内容要加重语气，辅以合适的表情、手势，使从其他内容中突出出来。 （三）知觉的理解性-过去经验和对对象理解的规律。 知觉事物时，不仅反映对象整体，也反映对象的意义，而且往往只要感知对象的某些部分或一些主要属性，就可以把整个对象完整地反映出来。 在教学中，尽量充实教材内容，并与学生的实际生活相结合，丰富学