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毕业论文 论文题目:《谈语文学科的思维教育》 专业：汉语言文学 学生姓名：李洪权 指导教师：张 建 谈语文学科的思维教育 摘要：语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。“《语文课程标准》明确要求：在发展语文能力的同时，发展思维能力，这一目标实质上体现了培养学生思维品质的重要意义,突出了思维训练在小学语文教学中的重要性”。[1]目前,在小学语文教学中进行的思维教育,已使学生掌握了一定程度的思维方法,学生在具体学习情境中分析问题、解决问题的能力有了很大的提高,但是我们的学生在语文学习中,时常处于一种被动接受的状态，思维能力没有得到完全锻炼。 关键词：语文；思维培养；教育 一、语文学科的思维教育的必要性 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“理想和思维决定人的一生……老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：语文课程要让学生发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 全面理解语文学科在素质教育中的深刻含义。我们可以知道，在大脑思考的时候，语言是思维的工具；在彼此交流思想的时候，语言是交流的工具。言语是通过思维来表达的。[2]]1979年，周建人先生在《光明日报》撰文提出了“思想先于语言”的观点。语文学科的素质教育，应该抓好语言素质的教育，让学生掌握语言这个工具。但语言总和思维密切联系着，二者的关系如同形式和内容的关系谁也离不开谁。没有语言，思维就会失去凭借，思想也就没有物质的载体；然而没有思维，思想就无从产生，语言和思维的这种密切关系又决定了语言发展和思维发展。要想发展学生的语言，必须重视发展学生的思维；而发展学生的思维，又必须重视发展学生的语言。思维素质和语言素质同等重要，二者缺一不可。因此，语文学科既是一门语言学科，又是一门思维学科。语文学科的素质教育应该是语言、思维和人文素质教育的统一。 如果我们教会学生掌握一定的思维方法，让学生有意识地训练自己的思维，对于知识的掌握和运用，往往能起到很大的促进作用。“调动学生进行积极思维的教学，在于帮助学生形成对于解决某个问题的思维场”。[3]古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。”要让学生吃到更多的鱼，最好的方法莫过于教学生学会打鱼,这种能力的培养具有长远意义。 二、语文学科的思维教育的途径 思维训练的方法是灵活多样的，在具体的教学实践中，具体采用什么方法要灵活掌握。一般是，进行形象思维训练应积极引导学生以文艺性课文所描述的生动形象为出发点，展开丰富的联想和想象。进行抽象思维训练，要努力创造条件，让学生自读时发现问题或者通过老师事前精心设计后提出问题，让学生通过分析、比较、综合、概括、演绎、归纳等方法去进行思考，并从而解决问题。我在实际教学中经常用到的方式方法共有四种，与老师们进行分享。 （一）、激发学的联想与想象 阅读人文情感浓厚的课文，联想和想象是进入作品“意境”的桥梁。学习《陌上桑》，文中对罗敷的描写，有用具美、饰物美、服装美、语言美、姿态美等等。那是一个美的化身。而这些需要教师通过启发学生的想象才能“看到”，如果采用一些教师“诵读法”，学生通读之后，眼前浮现的只能是模糊的罗敷。如果教师通过启发激发学生丰富的想象，浮现在学生面前的就会是活灵活现的罗敷。如果教师把课“讲深”、“讲透”，那个罗敷只能是作者笔下的罗敷，而不是学生脑中的罗敷了。 （二）、精心设计语文问题 根据卫灿金的论断，“思维的深刻性是指能够深入地思考问题，从而把握事物的本质和规律。”[5]思维深刻性的锻炼是从遇到问题开始起步的，问题提得好，有助于学生探究解决，积极思考。设计问题时要重视。 在课文的重点难点上设置问题，引导学生把握课文的精髓。另外，设计问题要精当，要有启发性，注重“问”的质量，研究“问”的艺术。掌握好每堂提出“问题”的多少和疏密，“问题”过多，学生无思考回味的余地；“问题”过少，学生的思维能力得不到训练。还要注意“问题”的难易程度，过深过浅都不利于提高学生的思维能力。还可在学生熟视无睹，认为没有问题的地方设疑，当学生有疑问时，可在学生疑问之处提出相反的问题来，当学生错误地回答了问题的时候，教师不要急于纠正学生的错误答案，可以采用“归谬法”式的提问，让学生自己去发现并改正错误。 （三）、为思维培养创造空间 语文学科的思维训练主体是学生，以老师为辅。没有学生的积极参与，是不可能搞好思维训练的。因此，创造民主氛围，充分调动学生的