基干教育社会化理念高职院校班主任工作探析.docVIP

基于教育社会化理念的高职院校班主任工作探讨 　　摘要： 主要探讨了在教育社会化视角下班主任角色的定位，分析了现行班主任的角色定位及其所存在的一些问题，阐述了教育社会化对班主任工作的新要求，结合班主任工作新要求，进行班主任的角色转变，以更好的促进学生的社会化发展 关键词：教育社会化；角色；要求 中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.059 1引言 《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》明确指出，立德树人和服务社会发展是高等职业教育的根本宗旨，这对高等职业教育与社会的结合提出了新的要求，要求教育的内容是社会化的知识、规则和习惯，让学习者接受社会价值和活动范式，掌握社会经济发展所需要的技能，成为适应社会需要的个体。为指导和教育学生使之具备良好的社会适应能力，高职院校通常都会设置班主任，这一角色有别于传统意义上的班主任，也不同于专职辅导员，通常要求班主任在日常的工作中以教育社会化为中心和指导，而当今社会是知识经济和信息社会，社会竞争空前激烈，班主任要做到教育社会化，必须适应社会发展转变教育理念、重塑工作角色 2现行高职院校班主任角色问题分析 首先，班主任角色无本质变化。调查结果表明，很多高职院校现行班主任角色是传统意义的班主任角色的相似版本，无本质上的转变。在学生社会能力引导和指导方面，以一些僵化和表面的形式出现，甚至是增加了一些额外的负担，例如：要求所有学生学习特长、班团活动“一言堂”等，而未将教育社会化的思想融入到角色中，没有对学生的指导和教育做出综合安排和整体转变 其次，班主任工作存在假民主真专制。班主任专制表现为“老师说了算”、”一手包办”的班级管理方式，虽然在一定程度上提高了管理效率，但是终归弊大于利。对于班主任而言，专制增加了工作负担；对学生而言，专制压抑了学生意愿的表达和自我管理能力的培养，不利于学生公民权益、义务意识的形成；对班级而言，专制会造成班级气氛压抑，师生之间、学生之间矛盾激化 再次，班主任工作有明显的超负荷心理压力。虽然有关制度文件上提倡班主任重视大学生的自我管理和自我教育能力培养，但是在实际工作中，班主任会用传统的“保姆式”班主任的思维进行班级管理，仍然无时无刻、事无巨细地监督学生、管理班级，以致占据了班主任的绝大部分时间，对班主任精力、时间等有极高的要求，造成了严重的角色紧张和心理压力 综合分析，以上问题产生的主要原因是没有树立教育社会化理念，导致班主任的角色观念陈旧，在专业角色和外联角色两个方面都有较大缺失。在专业角色方面，因为高职院校教师很多都是非师范生，班主任工作培训不足，在班主任选任上也没有专业的考核制度，造成班主任专业知识和技能的不足，也使班主任对自己的专业角色不够重视，往往认为只要更努力、更关心学生就可以把工作做好；在外联角色方面，因为一直以来教育重课堂教育，不重社会教育，长期缺乏与社会联系的机制，班主任缺少联系社会力量的动力和渠道，以致外联角色定位不准或不全 3教育社会化对班主任工作的新要求 教育社会化是指“教育和社会的全方位结合”，教育社会化是教育的本质要求，其思想产生于西方国家，包含教育与社会相联系的方方面面，具有丰富的含义，一是体现教育与社会的关系，即教育反映社会需求，社会依靠教育进步；二是教育的社会化功能，指教育对于社会关系的维持和合理化作用；三是指个体教育社会化，即个体通过教育从生理人转变成社会人。教育社会化已经对国内外教育实践有所影响，但是在班主任角色上还影响甚微 教育社会化的理念应用与高职院校班主任工作，与通常意义上的素质教育不相悖，相反更贴合职业教育的特点和要求。所以，本文探讨的班主任角色不涉及素质教育所要求的班主任功能角色退出，而是从教育社会化角度，提出了班主任功能角色行为的新要求，改变其在感情、民主、执行、内容广度维度上的表现 一是学生社会化发展是班主任的工作目标。班主任的认知与行为必须以地发展学生的社会化水平为基准。社会适应能力将会成为影响学生职业发展最重要的因素，目前，在学校里不乏无法适应学校生活而退学，毕业后无法适应社会而在家里啃老，不能适应职场生活，不得志而频繁跳槽的实例。因此，在班主任工作中，必须将目标社会化，同时制定适应不同年龄的发展目标，注重目标的逻辑性，以更好的促进学生的社会化发展 二是班级工作设计是班主任的工作内容。班主任工作是以学生的社会化发展为目标，用社会学和社会心理学的理论做支撑，将教育社会化的思想渗入到班级工作及学生工作中去，并进行设计构思，学生社会化发展目标是一个长期的、系统性的目标，对前期计划的执行、中期计划的执行、后期执行总结都有非常严格的要求，而无计划、无设计、无总结的工作方式