刍议高等农林院校树木学教学改革..docVIP

刍议高等农林院校树木学教学改革 　　摘要：树木学是我国高等农林专业核心课程之一，在新的形势下，面临着大班授课、课时压缩、实验设备老旧和实践教学经费不足等诸多方面的挑战。本文在分析目前树木学教学可能存在问题的基础上，从理论教学、实践教学和考核体系三个方面对上述问题提出了改革措施和建议，以期为新形势下树木学教学效果的提升提供参考 关键词：树木学；教学改革；教学实践 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0137-03 树木学（Dendrology）是研究树木的形态特征、系统分类、生物学和生态学特性、地理分布及其利用价值的学科，词源来自希腊文dendro（树木）和logos（学理）[1]。它是高等农林院校林学、水土保持、环境科学等本科专业必修的专业基础课，也是园林、生物、林木遗传育种、生态学等学科研究生应该学习和掌握的基本知识与技能[2，3]。树木学是一门实践性很强的课程，光凭听课讲课解决不了识别树种的问题[4]。因此，一般“树木学”课程分为理论教学和实践教学两大部分，理论教学奠定学习基础，实践教学提升学习效果。实践教学作为“树木学”的重要组成部分，其主要由实验课和实习课两部分构成；良好的实践不仅能满足学生对“树木学”课程学习的需要，而且有助于完善整个专业的人才培养方案[5]。笔者在总结多年树木学教学实践的基础上，借鉴前辈及同行的相关经验，对当前树木学教学中可能存在的问题进行分析，并针对性的提出一些建议，以期为实现更好的教学效果提供参考 一、树木学教学中可能存在的问题 （一）理论教学方面可能存在的问题 （1）近年来课程体制改革，树木学教学课时大幅减少[3]，缩短了学生消化课程的时间；（2）树木学的内容丰富且零散、专业术语繁多，需学生大量识记并通过实地观察比较才能领会，因此，学生极易产生倦怠与厌学情绪[2]；（3）理论教学中基本靠图片加深学生对树木识别的直观印象，学生认知较模糊；（4）树木学原教学内容注重讲解植物之间的区别，强调相近树种之间的特征比较，容易让学生陷入死记硬背的圈子，而对树种的生存繁衍策略、生态价值和经济价值等方面的介绍较少[6]；（5）由于多数学校采用大班授课方式，动辄百人课堂，各专业在教学内容上针对性不强，即不同专业基本学习同样内容的树木学知识[7] （二）实践教学方面可能存在的问题 （1）实践教学环节中，实验课标本资源有限，教学时间与树木生长季节不对应等现状造成教学效果不理想；（2）学生识别树种的能力主要集中在几个识别特征明显的科，在课时压缩的情况下，教学中的盲点很可能成为学生知识结构掌握上的盲点[2]；（3）学生自主学习与自我拓展知识的能力不够；（4）实践性教学投入不足，设施老化，资金、人员缺乏情况普遍 二、树木学教学改革措施与建议 针对上述树木学教学中存在的可能问题，借鉴前辈及同行相关经验，结合南京林业大学树木学教学实践，提出如下建议 （一）理论教学改革措施与建议 1.优化理论教学计划和内容。首先，针对树木学课时少、内容多的矛盾，我们建议第一课就向学生说清课程的讲授及学习方法，即整个教学过程将在教师的指导下，充分发挥同学的主观能动性；提前告知学生哪些科属是会重点讲授的，哪些是需要学生结合自己专业自学的，并告知学生课程的考核体系，让学生清楚课程的教学计划和考核要求。教学主要讲授重要科属的基本要点，突出重点，忌平铺直叙，面面俱到。其次，增加知识性和趣味性的内容，激发学生的学习兴趣和热情。如在讲被子植物概论时可以适度给学生介绍下植物演化的历史进程、不同类群植物的传粉策略以及动植物间的协同进化等，以及推荐学生自学在英国邱园（Kew）录制的植物王国（Kingdom of Plants）的科教片等。另外，注意提高教学内容的直观性与鲜活性。在讲授基本知识点的同时，尽可能介绍学科的必威体育精装版科研成果及产业发展动态，让学生所学的知识鲜活而又接地气，如适当给学生介绍目前树木资源研究热点和我校研究领域（桂花品种国际登录进展以及国产樱花产业发展状况等） 2.革新教学手段与方法。教学方法直接影响教学效果，因此，要根据树木学的教学内容和特点以及学生的心理特征组织、优化教学过程。在课堂教学中，教师可以灵活运用“启发与引导式教学法”、“情景式教学法”、“直观教学法”等来引导和启发学生的求新思维和创造能力。通过提问的方式进行重要知识点的巩固和总结，引导学生将分散的知识点连贯起来进行总结复习。同时让学生保持对这些知识点探索性的疑问，并鼓励学生带着这些疑问，设计科学实验，参加学生科技创新项目，培养学生的科学研究能力[5] 理论教学在采取多媒体教学的基础上，除了依托植物图片加深学生对树木的直观印象外，还可以从标本馆借阅一些实物标本供学生传