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蒙古族学生英语语法教学再思考 　　摘 要：英语语法是英语专业一门重要的基础课。只有熟练掌握基本语法规则和语法结构，正确运用语法规律去指导语言实践，才能提高实际运用英语的综合能力。笔者针对赤峰学院外国语学院三届蒙古班英语基础的调查实际，提出有针对性的策略：在课堂教学中采用了自主学习与合作学习的方法，并将语法教学与四级考试及其他专业课的学习相结合，以达到帮助学生使用语法规则去指导语言实践 关键词：蒙古族学生；语法教学；自主学习；合作学习；实践学习 中图分类号：I319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）08-0269-03 一、现状 学生方面：（1）英语总体水平低。蒙古族学生大多来自偏远的农村牧区，高考时的录取分数比汉族学生低很多。他们普遍存在语音不准、语调不正、语法不精等问题，而且缺乏正确的学习英语的方法，因此多数学生的学习积极性不高，对学习不感兴趣。而且由于绝大多数学生在中、小学阶段都是蒙语授课，导致了他们的汉语水平不高，使得很多学生对新知识的理解一知半解，似懂非懂，又缺乏系统性和严密的逻辑性，很难形成完整的知识体系。这种情况对他们接受英语语法知识很不利。（2）英语起点参差不齐。由于高考录取时蒙古族学生的英语成绩只按50%计入总分，有的学生中学时期对英语没有足够的重视，结果英语底子很薄，还有少数学生英语学的非常好，因此在同一个班里，就出现了程度相差巨大的问题，这也给任课教师的备课及授课带来很大困难。本人对赤峰学院外国语学院2012级、2013级、2014级的蒙古族学生英语入学分数进行了调查，结果表明，英语最高分120分，最低分17分，平均分仅为53分（满分150分）。（3）学习态度消极。由于英语水平参差不齐，许多蒙古族学生在入学的第一天起就缺乏英语学习的信心，也缺少英语学习的策略。而且很多学生没有意识到学习英语的紧迫性和重要性，课余时间习惯用蒙语进行交流，学习英语的自觉性较差，有的学生甚至对英语学习产生了乏味感和恐惧感 学校方面：（1）课时不够充分。外国语学院英语专业在第二学年第一学期开设英语语法课，每周两学时，共18周36学时。这些学时对于英语基础极低的蒙古族学生来说远远不够。（2）教材不太适合。目前蒙古族学生所使用的教材是和汉族学生一样的《新编英语语法教程》，共40讲，知识容量大，时间短，内容对于蒙古族学生来说太难，不利于蒙古族学生素质与能力的培养。（3）教学方法及进度难把握。由于蒙古族学生的英语水平低，而且程度不同，使得教师很难把握学生的整体水平与个体差异，无法照顾全面。因此同一个班里就出现了下列情况：有的学生认为教学内容太简单，而有的学生却觉得很难跟上教学进程 二、对策 （一）自主学习 1.自主学习的内涵。自主学习是学生通过自我调控完成具体学习目标的学习模式。这种学习模式要求学生在教师的指导下，在总的教学目标的宏观控制下，根据自身的情况和需要自行选择学习目标、学习内容和学习方法。自主学习与自学的区别在于自主学习是在教学条件下进行的，而且在目前情况下主要是在班级中发生的学习行为。自主学习不仅有利于开发学生的潜能，还能够激活、诱导学生的学习积极性，极大地促进学生的个体发展，帮助学生养成良好的学习态度和学习习惯，是学生适应现代社会的重要手段 2.自主学习的特征。自主学习是学生通过自主决定学习目标、自主选择学习内容、自主控制学习速度并进行自我评价反思的学习过程。因此，自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点：（1）能动性。自主学习使学生的主观能动性发生了根本性的变化，即从消极到积极、从被动到主动、从他律到自律的转变。这种根本性的转变不但突出了学生无法推卸的本职责任，同时也释放了他们由于长期处于压抑状态而不能进行自主判断、自主决定的激情。这不仅有利于进一步发挥学生的主观能动性，同时也培养了他们学习的责任心。（2）独立性。自主学习使学生能够不依赖其他学生或教师，独立地、积极主动地完成各项学习活动。独立性是自主学习的灵魂，有利于明确学习动机，激发学生的学习积极性，培养学生的自觉性和独立思考能力。（3）异步性。异步性是自主学习的一个非常重要的特点。学生可以根据自身需要和个体差异，确定独立的学习目标并挑选与之有关的学习内容，然后对学习结果做出相关的评价。自主学习的异步性不但有利于基础不好的学生在教师的指导和帮助下取得快速进步，而且还能够促使学习成绩平平的学生脱颖而出 3.自主学习的过程。（1）学习目标自我确定。自主学习尊重学生的主体地位，给他们选择学习内容的权利。为了帮助学生在原有的水平上得到快速发展，自主学习允许学生根据自身需要，确定适合自身特点的学习目标。（2）学习方法自我选择。由于每个学生的认知风格不一样，有的喜欢独立思考，有的更喜欢与人交流，所以只要不影响学