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浅谈小学数学课堂教学的有效性 　　摘要：每个学生都有好奇心，他们会想尽各种办法弄清事物的来龙去脉。教师的教学就应该利用学生的这个心理，让学生养成发现新事物的习惯，教会学生探究的方法。学生获得知识的主要途径就是课堂，很多老师都有类似的感觉，如果一堂课教的好，学生不仅掌握了基础知识，而且可以运用自如。如果一堂课没有上好，课下花很多时间来“弥补”也不如课上的效率高。因此，如何在有限的时间内提高课堂效率，让学生轻松掌握知识呢？这个已经成为很多老师值得思考和关注的问题。那如何提高数学课堂教学的有效性呢？我结合教学实际浅谈一点看法 关键词：小学数学；课题教学；有效性 中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）01-0248-02 随着中国教育改革的不断深化，素质教育便成了新时代教育改革的主要部分，新课改理念不断冲击着传统教育理念，随着新课改理念的不断推进宣传，这使得老师和学生也开始慢慢地转变思维接受了这一理念。新课改，使得学生对学习有了学习激情与兴趣；新课改，使得整个数学课堂气氛活跃起来。然而，新课改理念的课堂教学，却出现了没有实效性的现象，表面活跃的课堂气氛，却让学生学习不到老师的授教知识。那么，怎样才能提高课堂教学效率呢？下面是我们研究的一点心得 一、营造氛围，培养自信 和谐的课堂氛围是传播知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性，培养学生的自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力 我们作为教师，说出的每一句激励孩子们的语言、发出的每一个赞赏的眼神、做出的每一个鼓励的手势等，都可以帮助我们的学生建立自信心，从而让他们更加主动自发地参与到课堂中来，成为课堂的主体。我在教学中有让学困生进行回答问题的举措，尤其是一些简单、容易回答的问题，我们要把更多的机会赋予他们，从而使他们在思想上、行为上都能得到一定的放松。比如，在我们的数学课堂上，出现了这样一道应用题：小丽看一本120页的故事书，每天看15页，看了5天后，还有多少页没有看？大家都知道这是一道相对简单的应用题，只需要两步即可完成，我们的一般解题方法是：120-15×5=45（页）。然而，当时在我们班上，一位基础稍差的女同学在黑板上写下“120÷15=8”，然后就不知所措了，站在那里。此时，其他同学积极举手想到讲台上来做这道题，有的学生还说出了不好的语言：这么简单的应用题都不会做，哎，够笨的！这位女生同听到后先是涨红了脸，之后几乎要掉眼泪了。作为老师，我要维护这位女学生的尊严，于是先示意其他的学生安静下来，然后转向那位女学生，温和地说道：“这道题你的思路没有错，也没有做错，只是还没做完。”听了我这么说，其他学生几乎都愣住了，不明其中意思。我清楚的告诉我的学生们，这位女同学的这一步是先求看完这本故事书共需要的天数，现在看了5天，还需要看8-5=3（天），那么剩下没看的就是15×3=45（页）。经过我的这番解释，这位女同学很高兴很舒服地回到了座位上。由于我善于保护学生的自尊心，部分后进生在我的课堂上都更加积极地发言了，从而大大提高了我的课堂的效率 二、创设情境，发展思维 所谓创设问题情境，就是给学生创造一种能把教材内容与学生求知心理相融合的全新教学过程。在创设问题情境的学习过程中，学生的自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实践的能力得到充分的展示和锻炼。通过问题情境的创设，使学生真正融入到整个教学过程中，学习探究目标更加明确，与此同时学生的探究欲望得到充分激发。例如：在教学“圆柱的表面积”时，我事先准备了一张厚纸，一把剪刀以及胶棒等，然后要求学生做一个圆柱体，并设法求出它的表面。有了这样一个问题情境，学生的兴趣马上被调动起来，经过思考后，有的开始拿尺子测量，有的用圆规画圆，有的动手剪纸……学生们经过反复的调整，最后做出一个特别规整的圆柱体。圆柱体做好后，在肯定同学们动手操作成功后，这时我提出了问题：“同学们知道该如何计算你们所制作的圆柱体的表面积了吗？”这时，学生们争先恐后地表述自己的想法。我顺势总结出这堂课的教学重点：圆柱的一个侧面积加两个底面积的总面积就是圆柱的表面积。学生们在我所创设的情境中，动手操作并深刻领悟，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强，从而提高了学生学习的主动性 三、大胆创新，更新案例 教材是知识的载体，是教师的教和学生的学的中介，是提供学生学习活动的基本材料。因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，要能很好地驾驭教材，在着眼于培养学生兴趣、激活学生思维、拓展学生的探索空间上，灵活加工、整合教材，创造性地使用教材，使教材真正成为学生看得见、摸得着的鲜活的生活材料。本着这一认识，在教学“分数的基