浅谈小学数学教学中错题教学指导方法.docVIP

浅谈小学数学教学中错题教学的指导方法 　　【摘 要】学生在进行数学习题练习时，会出现各种不同的错误。错误是学生知识掌握情况最直观的表现，反映出学生学习中的不足之处。这就需要老师以平和的心态对待学生的错误 【关键词】小学数学;错题;指导方法 在以往的教学过程中，很多小学数学老师没有主动应对错误的意识及措施，许多学生会在出现错误后不明白错在哪里、为什么错，一再出现相同的错误，浪费了大量的时间，造成教学质量不理想。老师应充分利用错误资源，将其作为教学的道具，使学生正确认识错误，及时改正错误，避免下次犯同样的错误，全面分析各个类型的知识点，学生能从另一个方面学到更为丰富的知识，提高教学质量 一、审题指导法 小学生的审题能力弱，缺乏分析题目的能力是造成错误的主要原因。因此，教师要进一步提高学生的审题能力。“读”是领会题意的前提，应细读、多读。在学生每一次读题以后，教师应问“你读懂了什么”，久而久之，学生便会领会题中的信息与问题。“记”是指领会题意的内涵。其实，每一道数学题都有其重点、核心、关键词，读题时教师应要求学生将重点、核心、关键词做上记号，这样学生离理解题意就不远了。“思”是指领会题意的过程，即思考解决这一问题需要怎样的数学方法，最后将解题思路写下来。如23+26=13+□，36+45=□+40。学生的错误五花八门，如23+36=13+（49）、36+45=（81）+40等。教师可以问学生：“你知道为什么要将一共有多少钱和23+26=13+□、36+45=□+40放在同一道题中吗？”学生会从中得到启示，寻找联系，然后教师再让学生指出这题最关键的是什么，使学生明白等号两边的关系，将这一重点做上记号。长期坚持这样的训练，让学生养成良好的审题能力，学生就能细致、全面地去理解题意，学会解题 二、错例反举法 著名教育家卡尔“5个8相加，和是多少”时，教师故意振振有词地说：“5个8相加，问和是多少，就是求5+8，所以和是13。”学生听后会反驳：“题中问的是5个8相加，而不是5和8相加，5个8应该是8+8+8+8+8，所以可以用乘法5×8来计算。”错例反举既可以加深学生的印象，又是一次很好的再思考过程，对学生解决问题起到很好的预防作用 三、规则强化法 何谓“规则”，就是教师从学生订正错题中发现一些降低错误率的做法。如，估算教学中的解决问题，学生会比较容易忘记用约等号做题，我会要求学生每次读题时将看到的“大约”两字圈出来，以提醒自己用估算解决问题;在教学“比多少”中，我也要求学生将“比”字用△符号标出，并且写出两数比较的大小。只要学生容易忽视的、忘记的、不容易读懂的、需要教师时时提醒的，我觉得我们教师都可以用规则强化法，让学生习惯用一种特殊的方式记住自己容易忽视、忘记的词语，达到少错、没错的目的。当然，这一规则强化法需要学生长期训练，形成习惯，才能在学生今后的学习中显现出来 四、生活结合法 受传统教学模式的影响，多数教师在教学过程中，往往将关注点放在学生的数学学习成绩上，忽略了学生数学运用能力的培养。随着我国教学制度的不断完善，教学重点已由传统的考试成绩直接转变为学生灵活运用知识的能力培养上。这样就需要教师在日常教学中，结合生活实际来培养学生的实践运用能力，使他们在生活中感受到数学知识的重要性，激发学习数学的兴趣。例如，镜面对称问题中的一些基本知识，这一内容如果学生没有生活经验，会比较难以理解。针对这一类型的习题，教师应结合现实生活中的相关问题，对学生进行相应的引导，使他们在解决问题的过程中，仔细思考方向，最终正确解决问题 六、题型总结法 小学生的思维比较活跃，创新力比较强。因此，教师可将学生同一类型的错题进行总结，使学生在日常学习中引以为戒，在避免该错误重复发出的同时，提高学生思维的警惕性。如二年级典型题型中数角的个数与数线段的条数及握手问题等，其实是运用同一思想方法解决问题。所以，首先教师应从班级学生的整体学习情况出发，有针对性地对学生的错误习题进行总结，提高学生对错题的认识，强化自身的基础知识。其次，教师在题型总结的过程中，应针对不同的学生进行不同的指导，使他们在日常学习中加强对所学知识的认识，提高自己数学学习的积极性，感受到数学学习的乐趣 七、结语 小学生在学习过程中犯错，是一种十分正常的现象，是学生学习状态的集中反映，也是学习的必然过程，直观表现出学生对知识的掌握情况。老师要分析并利用这些错误资源进行教学，在实践中，还需要全面掌握学生的情况，包括心理特点、错误类型、常见的问题等，将理论与实际相结合，探索出适合实际的教学方式，不断提升教学水平，优化教学质量。