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浅议英文歌曲对小学英语教学的积极促进及有效补充 　　国内的小学英语课程开设已有几十年的时间，但长期以来饱受争议，其原因在于学生学得辛苦却未见成效，寒窗十年学不到流利的口语表达，学不会地道的英语，甚至听不懂标准的英文发音。实施课程改革以来，教师观念在不断地更新变化，教学方法也越来越灵活和多样化。为了让教学更加贴近生活，帮助学生有效地将课堂知识运用到自己的实际生活中。充分利用英文歌曲辅助教学不失为一个有效的方法 英文歌曲的选择和教授需要教师提前做好准备工作。首先，选择那些曲风明朗、节奏欢快、歌词清晰、旋律优美的歌曲能够最大限度地激发和调动小学生的学习热情及情绪记忆。少年儿童的记忆曲线遵循这样的模式和规律：先有形象记忆、情绪记忆，然后才会发展成逻辑记忆。因此，在课堂教学中引入歌曲是契合学生心理，符合记忆规律的。武汉小学坚持10年之久的探索和实践将英文歌曲作为其“走进英文经典”的一个视角广泛推广 歌曲由节奏、韵律、曲调、歌词等丰富的元素构成，唱歌使人的大脑皮层和思维活动处于兴奋状态。经典优秀的歌曲尤其具有强烈的感染力。在小学英语课堂教学中，根据具体教学内容和教学需要挑选引入一些合适的英文歌曲给学生欣赏、感悟、模仿、演唱，集体尝试的氛围能充分点燃学生的学习热情，营造和谐愉快的学习环境，帮助学生进入轻松开放的学习状态。其次，英文歌曲的演唱又不同于母语歌曲，学生的语言思维模式要转换到英文的领域，这就自然地高效地融入英语学习的状态中。我们知道有效学习的一个重要条件是专注，如果教师在课堂上能够引导学生专注地投入到教学活动中，牢牢吸引学生的注意力，找到学生的兴奋点，那么教学就能够取得成功 歌曲的导入可以放在不同教学环节。在教学预备阶段唱歌，能够迅速抓住学生的注意力，激发学生的参与意识；在教学进行中插入的歌曲一定是与当天的教学有密切关系，比如，讲动物时插入一首动物声效风趣、栩栩如生的儿歌或者动画大片的插曲（截取部分相关内容）帮助学生加深理解，培养学生的审美情趣。在结尾部分唱歌无疑是希望所选择的歌曲一方面具备小结功能，另一方面可借助歌曲完成一些语言练习，如，填词、听音问答、判断、或者升华文段主旨等。因此，这种在听中唱、在唱中学、在学中乐、在乐中悟的课堂教学组织形式不但可以缓解学习疲劳，减轻课业负担，也能得到学生普遍的喜爱和高度关注 根据Howard Gardner的多元智能理论，人的音乐智能与生俱来，但往往被忽略或隐藏。节奏、音色、音调、旋律，包括歌词等均为学生语言学习的重要因素。歌曲生动流畅、富有韵律、语言连贯、节奏鲜明。学生身处集体氛围之中，在旋律的带动下个体间相互感染，一则充分调动学习积极性；二能缓解紧张情绪，身心得以放松，还可以有效地吸引学生的关注力。对歌曲的记忆明显优于普通文本，效果甚佳。作为听力训练的素材，歌曲体现了语言的节奏和发音，也具有得天独厚的优势。根据歌词所表达的意境和情怀，歌曲中不同音节高低错落，强弱交替，呈现出优美的节奏规律及有序的重复句式。因此，歌曲若选择得当将为课堂教学带来惊喜。学生演唱英文歌曲的过程成为他们学习语言的良机。掌握标准的英语发音，体验英语的节奏、重音、语调，丰富词汇量，促进语言思维转化，增强记忆力。2015年版的课程标准明确提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力。”可见英语教学的核心目标在于促进学生自然真实的交流。我们在教学中提供多方位的视角和途径让学生充分接触和感受英语作品，提供尽可能多的机会给学生练习、实践和亲身示范。小学生感性认识、模仿能力都处于高速发展的阶段，歌曲的引入能帮助他们形成良好语感、地道表达和标准语音 枯燥的词汇记忆，包括对词汇的听、说、读、写是很多小学生感觉棘手的问题。英文歌曲富含丰富的词汇、短语等。在旋律、节奏的帮助下，学生在唱歌的同时与歌曲作者、歌曲演唱者在情感上产生共鸣，无需外力，记忆词汇变成自然天成的事情。如在Here we go round the mulberry bush（我们绕着桑树丛转呀转。）这首儿歌中，学生唱熟了歌曲也就记住了mulberry桑树这个单词。与生硬地让学生记忆这个单词相比，歌曲显然更受小学生欢迎。通过歌曲他们不仅学到了知识，还愉悦了身心，收获了无穷的乐趣。所以，在课堂实践中，教师选择歌曲教授词汇是事半功倍的。再如，在学唱Head Shoulders Knees And Toes时，学生在边唱边做的活动中不仅对身体单词产生了实际认知，而且对“turn around，bend your knees，stretch your body”等动作短语有了进一步的了解，将课本知识进行了适当的延伸和拓展 英文歌曲还是文化的载体，它直接形象地