如何择定关键词句——以《祖孙之间》一文的教学为例.pdf

_ I■I—_—__《 声 ▲I■I■■I■■l■■■■一， 如何择定 “关键词句” ● — — 以 《祖孙之间》一文的教学为例 福建师范大学文学院 汲安庆 抓住关键词句组织教学 ，堪称语文教学 的一大 分 ，但 思想意蕴相对完整 、独立 ，且文 眼也较为分 法宝 。理清教学头绪 、创造课堂亮点 、洞悉形象秘 明——文本 的第 3自然段这样 写道 ： “起初他觉得 妙 、捍卫语文体性 ……这些活动 ，的确没有 哪一项 非常不安 ，似乎满屋子 的空气 都在压迫他 ，但 是他 能离开关键词句 的教学 。 只得静静地立在这里 ，希望祖父早些醒来 ，他也可 语文课程标准 明确规定 ：7～9年级 的学生 ，在 以早些 出去 。”这是觉 慧参加完学生运动 ，被高老 通读课文 的基础上 ，理清思路 ，理解主要 内容 ，体 太爷 叫进房 间训话前 的一段 心理描 写 ；第 22 自然 味和推敲重要词句在语 言环境 中的意义和作用 。高 段这样写道 ： “他觉得心里很不舒服 ，IX乎有许 多 中的学生 ，则能根据语境揣摩语句含义 ，运用所学 东西沉重地压在他 的年轻 的肩上 。他抖 动着 身子 ， 的语 文知识 ，帮助理解 结构 复杂 、含义丰 富 的语 想对一切表示反抗 。”这是高老太爷训I话时觉慧的 句 ，体会精彩语句 的表现力。措辞各异 ，实质完全 心理感受。两个 “压 ”字正好形成 了一种 闭合式结 相 同 ，无不是 在 突 出关键 词句教 学 的重要性 。但 构 ，促成 了人物 心理 的呼应与 回旋 ，使看似散漫 的 是 ，何谓关键词句?如何择定关键词句并在教 学 中 文字刹那间有 了思想 的精魂 。而无论是对 高老太 爷 加 以经纬和建构?鲜有更深一步 的阐释 。对此 ，本 严厉 目光 、冷 笑面容 、不容置 喙 的语 气 乃 至往 地 上 文拟 以 孙之 间》一文 的教学为例 ，略作探讨 。 吐几 口痰 的动作描写 ，还 是对陈姨太 的帮腔教训 ， 女佣钱嫂 的如奉圣 旨、四下寻找 ，觉新 唯唯应声的 一 、 凝为文眼的词句 点染 ，无不是 围绕 “压 (迫)”所 作 的笔 墨铺展 。 凝为文 眼的词句一定是关键词句 。 因此 ，将 “压 (迫 )”作 为 关键 词 可 谓 顺 “文 ”之 作为文 眼 ，它是道或灵魂 ，在文本 中被一 以贯 天 ，以致其性 。教学 中，围绕这一关键词 ，不妨作 之 ，统摄着全 篇 的每一个 精神细胞 。将 之4-I：；为课 如 下设计 ： 眼，则可 以使教学收执一御万 、纲举 目张之效 ，语 ① 如 果 让你 从 文本 中找 一 个词 来概 括 高老 太 爷 文教学 的整体性 、生命感也 因之得 以确保 。另外 ， 和 觉 慧 的 关 系 ，你 会 选 哪 个 词 ? 为什 么 ? 从凝为文 眼的关键词句切入教学 ，因为开 口小 ，便 ② “压 迫 ”在 文 中有 哪 些形 象而具体 的体 现 ? 于挖掘 ，更容 易上 出深度 、新意和个性 。一些优秀 ⑧ 一 个老 迈软 弱 的长者 怎 么会 给 觉 慧 那 么深 重 的课例 ，如抓住 “愧怍”教 《老王》，抓住 “花儿 ” 的压 迫感 ，甚 至 觉得 他是 敌人 ? 教 《爸爸 的花儿落 了》，抓住 “孔 乙己大约的确 已 ④ 难 道 高老 太 爷 对 觉 慧就 真 的没 有 一 点 爱 吗 ?