基于现代护理理念的护生关键能力培养.pdf

◆◆◆◆ 基于现代护理理念的护生关键能力培养 ◆李 庆 曹伏明 钟 焱 (长沙卫生职业学院) 摘【要】随着 “以疾病为中心”的护理模式向 “以病人为中心”的整体护理模式转变，现代护理理念的内涵不断地拓 宽。 怎样为患者提供专业化的、人性化的、全方位护理服务，这对护理人员提出了更高的要求。通过树立关键能 力的培养理念、优化人才培养方案、改革教育教学模式、院校深度合作、培育人文精神等，可有效加强护生关键能 力的培养，有利于护理人才的成长、护理质量的提高，有助于营造和谐的医患关系。 关【键词】现代护理理念 护生 关键能力 培养 目前 ，我国临床一线 的护理人员主要 由各高职院校 去学习、培训，深入实地，调查 了解、学理念 、找差 来培养，秉承职业教育为经济社会发展培养高素质技术 距 、明方向，提能力。 技能型人才的使命 ，护理专业的能力培养一直侧重于护 2．优化人才培养方案，创新人才培养模式 理专业技能的培养，而忽视对关键能力 的培养 。 如何 人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝 加强护生的关键能力培养，将有利于护理质量的提高， 图，是学校组织教学和进行教学管理的主要依据 。 学 有利于护理人才 的成长和医院的发展。 本文将联系作 院每年都会安排专业负责人和专业老师到用人单位进行 者所在学院的具体实际对关键能力的内涵以及护生关键 调查研究，聘请行业专业为客座教授 ，定期组织专业建 能力培养 的途径进行初步探索 。 设指导委员会开会讨论，并根据调研结果和专家的意见 一 、 关键能力的内涵 及时修订人才培养方案。 在多年的探索过程 中，逐步 关键能力是从个人素质方面来检验高职院校学生是 形成我院独具特色的 “1521”人才培养模式： (1)搭 否全面发展，包括身体素质、人生观、价值观、社交能 建 1个平台：搭建职业能力 (由基本职业能力、关键能 力、心理调节能力、创新能力等。 1972年，德 国联邦 力有机结合)培养平台。 (2)做到5个对接：实现专 劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯第一次提出 “关键 业与行业、岗位的对接 ；专业课程 内容与职业标准 的对 能力 ”的概念 ，并把关键能力看作是 “加入 日益复杂 接；教学过程与实践过程的对接；考试评价方式与职业 的，不可预测 的世界的工具”。 在英国，关键能力分 技能鉴定的对接；职业教育与终身学习的对接。 (3) 为沟通技能、数字的应用、信息技术、与人合作、提高 建立2个保障机制：建立 “双师型”教师队伍和校 内外 学习能力与增进绩效、解决问题等六大部分 。 而美 国 实训基地的保障机制 。 (4)实现 1个 目标 ，即学历证 劳工部认为关键能力应包括五种能力 (资源运用能力、 书与职业资格证书有效融通的 目标 。 技术运用能力、人际关系处理能力、理解体系的能力和 3．改革教育教学模式，提高教育的实效性 信息处理能力)、三大技能和个人品质。 澳大利亚教 高职护生护理关键能力的培养，应 以现代护理观为 育改革委员会主席梅耶提出关键能力包括七个方面：收 指导，确立以人为中心的整体护理观念 ，树立 以学生为 集、分析和组织信息能力；交流思想和信息能力；设计 主体的教育理念，注重学生全面发展。 充分利用现代 和组织活动能力；合作和团队协作能力；运用数学思想 化的教学手段和教学资源，广泛应用多媒体建立网络教 和数学方法能力；解决问题的能力；使用技术的能力。 学平 台，开展启发式、案例式、任务引领式等教学，取 虽然各国对关键能力的具体描述不 同，但基本 内涵是一 代传统的满堂灌、填鸭式、封闭式教学方法，能激发学 致的。 关键能力是任何职业或行业工作都需要的、具 生学习兴趣，增加学生的参与度，提高学生人际交往、 有普遍适用性和可转移性且在职业活动中起支配和主导 团队协作、批判性思维等关键能力。 教学评价是教学 作用的，伴随人终身的可持续发展的能力。 过程的最后一环，过去那种 “一考定乾坤 ”的评价方式 二、高职护理专业学生关键能力培养的途