大学生成才评价标准层次阶段论2.pdfVIP

2005 年 9 月 河南社会科学 Sep.,2005 第 13 卷 第5 期 H E N A N SO C IA L S C I E N CE S V o 1. 13 N o .5 学 生 成 才 VT-价 标 准 层 ;X 阶 19Mi lt^} 孔 国庆 华中科技大学 教育科学研究院，湖北 武汉 430074 ) 摘 要:采取单纯的宏观方式对大学生成才进行评价，往往容易导致实际工作 中的 “大锅烩”的方法， 结果使成才评价成为纸上谈兵。大学生宏观成才评价的实现必须通过微观的路径，必须根据宏观标准，结合 不同层次和不同阶段的大学生实际特点和实际要求，分层次、分阶段确定符合大学生成才实际的具有较强 可操作性的具体标准，并将二者有机结合起来，有的放矢地进行评价，使学生成才评价真正起到激励和改进 工作的作用。 关键词:微观思考;分层次;分阶段; 大学生成才;评价标准 中图分类号:C4 文献标识码:A 文章编号: 1007- 905X 2005 ) 05- 0081- 03 大学生成才是当前全面建设小康社会必须认真审视的问 提出分层次和分阶段进行成才评价的理论，针对不同层次和 题。大学生成才评价就是根据社会要求和高校培养 目标确定 不同阶段大学生的实际特点和实际需求制定具体的成才标 成才标准，依据标准对大学生成才进行评价和激励。所谓大学 准，根据这些标准随时进行评价，通过评价信息反馈激励大学 生成才评价标准，是指在大学生成才评价中所确定的成才规 生逐步成才 。 格 ，也就是具备怎样的素质结构才算成才。 面向全体学生的要求是探索分层次和分阶段评价的根本 一、确定大学生成才评价标准的微观思考 指针。要面向全体学生，就必须照顾到各个层次和不同阶段学 20 世纪80 年代后，特别是最近几年，理论界和教育界在 生的全面发展。同时，大学生成才的渐进性决定了必须根据不 这方面取得了丰硕的理论和实践成果 ，已经从宏观的角度确 同层次、不同阶段学生的实际情况，有的放矢地进行具体的具 定了大学生成才的评价标准。然而，在实际工作中所经常采取 有较强可操作性的评价。只有这样 ，才能使学生的成才评价工 的 大“锅烩”的方法 ，不加任何区别地对所有学生按照同一标 作做到扎扎实实，切实有效，真正起到评价的激励和改进工作 准进行评价 ，忽视了不 同层次和不 同阶段 的大学生的实际需 的功能。 求，结果使成才评价成为纸上谈兵。因此，这里还有一个重要 在进行成才教育阶段规划和确定成才评价标准时，应该 的微观问题必须解决，那就是如何根据宏观标准，结合大学生 把原则性和灵活性结合起来。一方面，要根据学生不同的年龄 的不同层次水平和所处的不同阶段确定符合实际的具有较强 特点、不同的专业特点、不同的性格特点，分清层次，突出重 可操作性的具体标准，从而找到一条指引大学生全面发展的 点，有重点地全面实施成才评价;另一方面，不同年龄、不同专 真正的成才之路。 业学生在不同阶段的成才教育内容和 目标，不是一成不变和 宏观的评价标准是对大学生成才的总要求 ，是往往在大 界限森严的，它们存在着一种广泛的有机联系，差别和不同只 学生即将步人社会时才能够显示其评价作用的一种评价 ，对 是相对 的。 高等教育的整体发展无疑具有十分重要的意义。但是，当需要 需要注意的是，分层次和分阶段必须相互结合起来。因 即时通过评价促进正在接受评价的在校大学生的成才时，由 为，同一阶段里又有不同层次和类型的学生，同一层次里又有 于无法照顾不 同层次和不 同阶