浅谈在信息技巧教室教授教化中的过程性评价.docVIP

浅谈在信息技术课堂教学中的过程性评价 浅谈在信息技术课堂教学中的 浅谈在信息技术课堂教学中的过程性评价 课堂教学中 摘 要 评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。 它不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感 态度和价值观等方面的发展。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程,也是学生的一 个创造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，并且建立合适的课堂 教学过程性评价指标。本人在信息技术教学上运用了促进学生全面发展的过程性评价体系， 以从不同角度、不同的方式，帮助学生建立自信，激发其内在发展动力，促进其发展。 关键词 过程性评价 背景 原则 实施方案 评价是现代管理的重要环节和手段， 建立符合素质教育要求的评价机制是全面推进素质 教育的必要保障。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出， 要“建立自上而下的素质教育评估检查体系，建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生 的评价机制”[1]。建立促进学生全面发展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部 分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。随着课程改革的不断深入，在信息技术教学中加 快建立促进学生发展的教学评价体系，显得尤为重要和紧迫。 一、在信息技术教学中实施过程性评价的背景 相信不少信息技术教师一定有过这样的经历： 在所任教班中有这样两位学生要参加信息 技术课程考试，一位已有多年计算机使用操作的经历，家用电脑已换过两次，装机、修机小 有名气；另一位则是临阵磨枪，操作键盘“二指禅” ，属“启蒙教育” ，其基础知识和操作技 能相比是泾渭分明的。可经半个月的考前复习后，笔试成绩上，后者考了 80 多分， “良好” ， 而前者仅仅“及格” 。评价的结果显然不公平，原因是评价的方式方法不科学。 1、传统学习评价的局限性 传统的初中信息技术学习评价存在着多方面的问题：一是评价目标狭窄，只以信息技术 学科知识和技能为主，将“笔试＋作品＋上机操作”作为期末考试的学业成绩，忽视促进学 生全面、持续、和谐地发展，忽视对学生在信息技术上的思考、解决问题过程以及情感与态 1 度方面的评价；二是注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程；三是评价主体固定，单 一地由教师评价学生，没有从多方面，多角度地评价学生，往往以偏概全，扼杀了学生的个 性和发展；四是评价作用有限，只用学习成绩衡量学生，进行选拔或淘汰，不能引导学生进 行评价后的反思，不能帮助学生认识自我，建立自信，不能通过评价激励学生的学习和改进 信息技术的教学。 2、实施新课程的需要 评价不是为了给出学生在群体中所处的位置， 而是为了让学生在现有基础上谋求实实在 在的发展，它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通 过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。 《教育部关于积极推进中小学评价 与考试制度改革的通知》强调，应关注他们在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的教 学学习状况，以促进他们更好地发展；强调既要关注学生教学学习的水平，更要关注他们在 教学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；强调评价的内容更多地指向有价值的教 学任务和教学活动过程[2]。 二、过程性评价的原则 学生评价的实质在于改变以分数为唯一价值尺度评价的弊端， 改变评价标准过于单一和 绝对化的偏向，强调学生评价标准既能体现大多数学生应当达到的基本要求，又体现使每个 不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求。 在对学生的素质进行全面评价时应充分发挥 形成性评价和终结性评价的激励导向功能，并把它们综合成一个有机的整体，去影响每一个 学生，促其全面健康地发展。因此，信息技术教学在实施过程性评价过程中，本人认为必须 遵从以下原则： 1、有效性原则 在信息技术教学中，教师所面对的是每一个学生个性差异都很大、能力水平也不一样的 学生群体，例如，在讲授《PowerPoint 的简单使用》这一章内容前，我对学生进行了一次简 单的调查，结果发现，有的同学在小学已经学习过相关内容，并且已经能够熟练掌握 PowerPoint 的简单使用和制作的方法了，而又有些同学则从来没有接触过相关知识。因此， 在这种情况下，我们所采用的评价方法就不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生，关 注每一个学生的学习过程状态及发展的可能性。教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴 趣，能激发学生表现自己的能力，使不同层次的学生都得到提高和发展。 2 2、发展性原则 由于信息技术学科对于设备要求的特殊性，所以相对于其它的学科课程，学生的基础差 异更大。经过一个阶段