第四单元第一课时.docVIP

课题：用数对来表示物体的位置（1） 节次：25 教学目标： 1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2.能在方格纸上用数对确定位置。 3.结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。 教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用数对确定位置。 教学难点：在方格纸上用“数对”的形式表示具体位置。 教学过程： 教学程序及教师指导 学生活动 一、创设情景，提出问题。 同学们你们去过军营吗？这里有一幅军营小战士的列队训练图，看，小战士们的队列训练的多整齐。（出示情境图） 学生感受军营的气氛和整齐的列队。 二、探索尝试，解释交流。 （一）1.明确行、列排列规则。 师：观察小亮在队伍中的位置，你们能用一句话说说他在队列中的位置吗？ 师：一般横为行，竖为列。列从左边开始数，行从前面开始数。现在谁能说一说小亮在队列中的位置是第几列第几行？ 师：你能说说自己在班里的位置吗？ 教师在图中指出另外几名战士的位置，让学生描述。 2.抽象位置图，认识数对。 师：除了用行和列表述物体的位置外，在数学上还有一种更简捷的方式表示小亮的位置。 你能不用文字，用数字和符号把它的位置记录下来。 指导学生讨论，怎样记法更合理。 师：小亮的位置我们可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对。其中第一个数表示的是第几列，第二个数表示的是第几行。 3.用数对表示位置。 师：怎样用数对表示小刚的位置？ 师：你还能用数对表示谁的位置？ 师：小强的位置用数对（3，2）表示，你能找到他吗？小亮的位置是（5，5）表示，他在哪？ 小结：用数对可以准确而简练地表示物体的位置。 师：我们班同学的位置也可以用数对表示。李胜胜的位置该怎样表示？ 马文博的位置呢？ 师：请你把自己的位置用数对表示出来。 师：出示数对，让学生猜是谁的位置。 （2，3）和（2，5）。（1，4）和（3，4）。 师：这几个同学哪些是同一列的？哪些是同一行的？为什么？ 我给每一组发---号牌，有了组的位置，能用数对表示吗？ 师采访学生用数对表示位置。 （二）现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（出示点子图）现在你还能说出每个同学的位置吗？ 用点子图表示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的简洁。 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 师报数对，学生快速说名字，提醒学生注意（2，3）和（3，2）的区别 （三）如果我们在图中再加上几条线，（出现横线和竖线）展示方格图 师：你认为现在的图示和刚才的相比又有哪些好处？ 师：你还能在方格图中找出小刚和小方的位置吗？ 师：刚才我们用数对表示物体的位置，谈谈你的感受? 学生思考交流：如1.从左数第4个，从前数第3个。 2.从右数第3个，从前数第3个。 3.左数第4排，前数第3行。…… 学生交流：如小亮在第4列，第3行。 学生说出自己的位置，全班同学监督，看是否正确。 学生交流：如小青在第1列，第5行。 小刚在第2列，第4行。 小强在第3列，第2行。…… 学生填写，指代表到黑板上板演：4，3 4-3…… 学生讨论。 生（4,6） 学生在练习本上试写。为（2，4） 学生在练习本上表示其他小战士的位置。 指名学生回答。 学生交流。 学生表示后，同桌检查。 学生猜。 学生交流：（2，3）和（2，5）是同一列的，因为第一个数都是2. （1，4）和（3，4）是同一行，因为第二个数都是4. 学生体会点子图的简洁。 学生根据老师报的数对，找学生。 学生交流：如1.方格图比点子图更为简洁。 2.不容易找错位置。…… 学生在书上标出。 学生交流：如1.用数对表示位置很简单。 2.用方格图表示队列很清楚。…… 三、拓宽应用。 1．自主练习1题是巩固数对知识的基本练习题。 练习时，要先让学生说清每个小动物在第几列第几行，再用数对表示他们的位置。 2. 自主练习2题.