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如何培养高中生的语文阅读能力 　　摘 要：教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，提高学生的文学审美能力。这是教师应该具有的教学创新和尝试方法，这样学生学习的自主能动性才能得到发挥，才能更好地提高学习质量和学习能力 关键词：高中语文；教学；阅读能力；培养 阅读是语文教学的重要组成部分，是人们从书面材料中获取信息的重要方式之一。而且，具备较高的语文阅读能力是人类学习与工作所必需的重要素质。培养学生的阅读能力是语文教学的最终目标，也是广大语文教师的不懈追求。然而，在高中阶段受应试教育的影响，阅读教学往往被忽视。在紧张而忙碌的高中教学中如何实现以读为本，提高学生阅读能力是我们所面临的一个重要的课题。笔者现结合教学实践对高中阅读教学简要论述如下 一、培养学生的阅读兴趣，强化学生的主体意识 近几年，人们对实行教育改革的呼声越来越强烈，一些人对机械化的教学模式和教学考察表示强烈不满。尤其是在语文学习中，人们要求加入更多主观的因素，培养学生的主体意识，彰显学生个性，这样才能够培养出具有创新精神和符合时代要求的人才。高中语文阅读试题也加入了许多主观性试题，学生做题时可以加入更多的主观意识，被动因素大大减少，自主创新意识逐渐增强，这是发挥学生主体作用的体现。因此，在阅读教学中，要通过主观性的试题，培养学生的主体意识，发挥学生在阅读理解中的主观能动性，提高学生的阅读兴趣。在一些现代文阅读中，会有一些试题从文章中摘取一些优美的句子，让学生仿照这些句子的特点，尽情发挥想象。例如：“当斗牛乐曲响起时，那狂热的西班牙舞姿，便是催人上阵的鼓点，我们激动，昂奋，仿佛一场决斗就在跟前。”题目是：当 ，那 ，便是 ，仿佛 。在这样的阅读试题中，学生能够在一定的限制下，尽情地发挥想象，投入更多的创造性意识。因此，在培养高中学生的现代文阅读能力时，可以让学生多做类似的主观性试题，提高学生对语文阅读的兴趣 二、提高学生的知识迁移能力，培养学生的创新意识 语文涉及的范围很广，学生不可能读尽所有现代文，即使在考试中遇到同样的文章，命题思路和要求也会发生改变，仅靠阅读量提高阅读分数是远远不够的。在语文课本上学习的知识，在语文阅读中是很少考到的，但并不是说学习语文课本不重要，重要的是，学生能够将语文课本中学习的阅读技巧和知识运用到考试中的现代文阅读中，也就是迁移能力。比如，学生在高中语文课文中学习的“象征”“先扬后抑”等手法，对解答现代文阅读题有很大帮助。学生要增强知识迁移能力，学会将课本中学习的技巧与实际做题的技巧联系起来，从而提高做题效率。此外，除了知识的迁移外，学生还要学会在做题中创新，在不离题的情况下，充分发挥想象，发散思维，将问题充分地展开 三、要注意指导学生在解决问题的过程中提高阅读能力 学生在做现代文阅读题时，不必急于解答，首先浏览一下所有的问题，带着问题针对性的阅读。同时，注意阅读材料所属文体的有关知识，并以其引导学生的思维，争取理解这些题目，全面认识，理解材料，从而提高阅读能力。同时，在现代文阅读教学过程中，还要教给学生预习、复习、使用工具书的方法等等。强化学生的生活实践，把阅读与生活体验结合起来，把学课文与学生活、学做人结合起来，从而拓宽学生的知识视野，在阅读和应用实践中掌握阅读的方法，提高阅读的能力。学生有了浓厚的阅读兴趣只是迈出了培养阅读能力的第一步。只有学生掌握了正确的阅读方法，阅读教学才能事半功倍。不同的文体有不同的特点，自然也应有不同的阅读方法。阅读教学中，我以教材为范例，把方法交给学生，让学生运用自己掌握的阅读方法去阅读，学生少走了不少弯路。比如，我曾尝试让学生用“把握主旨法”阅读文本。具体方法是：读完文章后先说出作者的行文意图，并概括出文章的主旨；然后在把握文章主要内容的基础上，品味作者所用材料的作用和独具匠心的构思，从而感悟“为文之道，做人之理” 四、加强阅读指导与训练，让学生保质保量进行阅读 阅读不单要获取字面意思，而且还要深入文本所描绘的意境，体会内蕴。有的学生进行了大量阅读，但收效甚微，有的学生读完一篇文章后理解处于肤浅层次，甚至有的学生连文章的大意都不明白，这就是平常我们所说的阅读低效甚至无效现象。在阅读中，我们既要加强阅读的频率，又要保证阅读的效率，也就是说要做到保质保量地进行阅读。我们要抓好课内阅读和课外阅读两方面。教材所选入的作品非常符合高中阶段学生的生理特点与认知规律，篇篇都是阅读的经典。《高中语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐