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大学语文教学中文学作品审美鉴赏技巧探析 　　【摘 要】本文从如何有效讲解分析文学作品，如何使大学生在大学语文课程中获得美感享受，进而形成文学能力，提升文化素养这一角度，研究大学语文教学中如何讲授文学作品审美鉴赏技巧 【关键词】大学语文；作品鉴赏；教学 中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0187-01 一、大学语文教学中作品审美技巧教学的现状 大学语文教学有助于培养学生的审美能力和欣赏水平，让学生从浩如烟海的文学作品中汲取养分。虽然大学语文教学日益得到重视，但这主要集中于培养学生的阅读和写作能力，审美教学呈现出明显的弱化趋势，主要表现为以下几个方面： 1.大学语文教学讲授的审美鉴赏技巧。大学语文教学中审美鉴赏主要以文学作品赏析为主要手段，通过对人物形象、情境意象和象征性意象三类文学作品进行分析，使学生从文学作品中获得相应美学、情感和社会价值感受。在教学过程中审美鉴赏技巧教学集中于品读、思考、联想等方法。这些技巧往往是对创作技巧的再现，例如对人物言语的把握，对故事细节的刻画，对意境的感受与体会等。凡是可用于文学作品形象塑造的技巧也都在文学审美技巧教学的范围之内 2.大学语文教学作品鉴赏课的现状。大学语文文学作品鉴赏课被广泛开展，文学作品鉴赏技巧被教师以程序形式教授给学生，这是文学作品鉴赏课的一般现状。学生在大学语文赏析课中很难对文学作品形成审美感知是教学活动面临的主要问题。学生要么认为文学作品中的意境离现实世界较远；要么对作品中情境或人物已经有足够的认知，没有新鲜感；要么就是对作品已经有了类型化的认知，例如对《季氏将伐颛顼》学生本能认为就是讲儒家礼教与传统，在教师没有细致讲解前，很难对作品产生兴趣 二、大学语文教学中讲授审美鉴赏技巧的有效途径 课时计划不足、教学任务繁重、学生素质参差不齐、教学方法简单刻板，成为制约学生在大学语文教学中掌握作品审美鉴赏技巧的主要因素，如何在有限的时间内，使学生系统掌握基本的作品审美鉴赏技巧，应当从以下几方面入手 1.立足名篇名作充分赏析。文学作品的审美活动最终目的是要达到读者在心灵上对文学作品的文化认同。它是一个调动读者情感、知识、思想对作品先进接受和升华的过程。空洞的脱离作品去讲授审美鉴赏技巧的课程是无法达到审美愉悦和审美享受的。有效结合大学语文教材中的名篇佳作，可以最大程度地激发学生与作品产生情感共鸣，从而使学生获得审美享受。不同类型的文学作品有不同的审美特征和功能，教师可以根据不同作品传授不同的欣赏技巧，例如结合诗歌来讲解意象的审美欣赏技巧，可以结合叙事文学作品来引导学生分析人物形象和性格特征，又可以通过对象征性文学作品讲授来进一步指导学生展开丰富的联想活动等 2.设置情境引发学生思考。不是所有作品都会引发所有学生的情感共鸣和情感享受，不同学生会对不同文学作品感兴趣，因此在课堂教学中设置不同情境来激发学生的情感共鸣是重要原则。例如在讲授《诗经》时，教师可以通过多媒体课件为学生营造诗句中的场景，可以播放相应节奏的音乐，来促进学生对诗句意境的体验。在讲授叙事性文学作品时，可以通过观看相关的电影作品来指导学生体会人物的心境语言等，使学生能更直观地对文学作品中的人物产生共鸣。再比如岳飞的《满江红》需要教师结合作者身份和时代背景，使学生对作者的心境有更深刻的感受，从而体会到作品的美学价值和意义 3.积极引导促进延伸教学。学生的审美鉴赏能力是一种综合能力，给学生提供必要的鉴赏实践机会是大学语文教学作品鉴赏课的重要环节。例如在讲授外国文学作品时，教师往往采用讲授故事情节，介绍人物形象的方法使学生对外国文学作品中的人物形成基本的感知，从而欣赏外国文学作品中的人物形象。因为外国文学作品以叙事文学为主，广泛植根于当时的社会历史背景，如果引入相应背景的中国现当代小说，就可以有效类比人物形象，帮助学生理解，产生共鸣。卡夫卡的小说《变形记》的赏析就可以与当代中国小说《沧浪之水》进行同步讲解，引导学生进行比较分析，进一步加深学生对人物形象的理解，完成审美享受和技巧上的提升 4.开辟广泛的作品审美教学途径。在大学语文教学过程中，使所有学生都对同一个文学作品产生兴趣，从而获得审美效果，以及掌握规定的几种文学审美技巧是不现实的。开设文学作品选修课、文学沙龙等，根据学生的兴趣，选择作品进行赏析，可以有效缓解这一矛盾，切实引导学生主动学习，不断提高学生的文学审美鉴赏技巧。因此在大学语文教学中，应当以课堂教学为依托，开设多种有助于提升学生文学欣赏水平和文学鉴赏技巧的课堂及课外活动 结语 大学语文教学对非汉语言文学专业学生的语文能力形成有重要意义，在当前大学语文课堂教学时间有限的情况下，应当根据实际情况，开展对名篇佳作的