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网络点评对学生英文写作能力的促进 网络点评对学生英文写作能力的促进 　　英语写作历来被英语作为第二外语学习学生所轻视的一项，从大学英语四六级CET4，CET6到雅思IELTS， 托福TOEFL的写作得分来啃，写作是学生常常忽视的一个重要环节（关晓云，2010）。从这几项大的英语测试中的写作抽样到的试卷，发现其中内容超过半数是套用模板（刘舒波，2011）。笔者在将近2年的调查研究中发现：无论是在中小学以至于大学，对于写作的教学都不是很重视，在2011年1月到6月半年期间，笔者亲自走进3所高中和2所大学的英语课堂，他们每周对于英语写作的讲解和训练不到30分钟。而学生在课下除了考试之前背背模板，方振兴的联系几篇写作之外，从来不会主动动手训练写作（皇甫经纬，2013）。鉴于此，笔者在调查的基础上，做出了对于现状有多改进的英语作本文由论文联盟http://www.LW收集整理文教学方法的改进，以及对于教授学生英语知识，只对于听说读写四部分，进行实验性的时间调整，最重要的是，在课堂和课后进行多想互动，机遇他者教育理论体系，采用除课堂以外的网络教学关机平台（本文论证批改网对于学生英语写作的促进）激励学生写作以达到以教促学，以学促写，学写结合，良性互动的理想结果。 　　1.当今集中流行的写作教学模式的缺陷 　　1.1 形式修辞法 　　形式修辞法（Formalist）强调的是文章的语言形式，包括用词，短语的选用，语法的准确度等等。这种方法一般认为一篇好的文章在语法，用词，语义等文字表面没有错误甚至选词造句做到精准。在课堂上，教师把教学的主要精力和时间花在用词和句法练习上，教学生如何识别、避免、纠正语法和句型错误。这样的弊端是，师生往往会把大量精力运用于词法，句法，语法而忽视了整个文章的总体逻辑和结构。 　　1.2模仿学习 　　模仿学习法（Mimet）试图克服形式修辞法的缺陷与不足，强调一篇好的文章需要内部逻辑清晰，层次分明，语义与文体准到位。要想做到这一点，就必须培养学生的推理和逻辑思维能力。在英语课堂写作教学中，首先要帮助学生提高批判性阅读（critical reading）的能力，在课前给予学生一些范文，然后让学生去学习，去模仿。然后教师再针对学生所写的文章给予点评。但是这样的话，针对中国教师的现实现状，一个老师平均带2到3个班，每个班基本上50到60人，教师根本没有时间和精力对每个学生的具体语言质量把关。 　　1.3 过程写作教学法 　　从20世纪80年代起，美国的过程写作教学法（Process）逐渐在我国外语教学界引起注意并被广泛采用。在写作过程和写作结果当中，这种模式更注重后者。写作被认为是由构思、撰写、修改、校订等一系列步骤组成的不断发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，同时教师和学习伙伴也应参与其中，给予反馈、评估（evaluating）等，以促进写作过程顺利完成。这个模式的指导思想认为，写作过程是非单向的，非直线性的。经过反复，不断的个人修改以及他人包括教师和同伴的批改，最终方可行程一篇结构完整，思路清晰，语法无误的文章。此处的修改不仅局限于语言的层面上，如单词拼写，语法错误（第三人称单数，名词的单复数）还可以延生到语义范畴，诸如结构严谨，逻辑严密等。 　　过程写作教学法与其他模式相比，无疑更能体现写作的本质，教学效果理应更好。采用这种模式的教师发现现实中远远没有想象中的结果那么好，因为思维的反复性导致学生要不断改写自己的文章，一遍遍的重新抄写使学生的写作积极性大打折扣。另外，教师将要付出巨大的劳动量来将学生的作文修改，甚至一个学生的文章会改好几次最终成文。鉴于如此大的工作量，笔者尝试在课堂中让学生形成小组，互相批改，如有疑问，可当场咨询教师。这种尝试得到了很好的效果，小组中的成员都尽力地去给另外一个组员评阅，最终形成一篇甚至几篇好文章，最后每个小组把唯一一篇最好的递交上来，教师进行评阅，对比，然后把其中较好的当场做范例，并且表扬其中几个小组的成果，从而促进学生的学习写作的积极性。基于J. Charles.Alderson的团体动机理论，培养学生对于整体的荣誉感，有助于整个团队里每个成员对组织的贡献。所以为了使得整个团队能够获得更好的名次，学生都踊跃的进行写作和批改。但是课堂的时间毕竟有限，下了课之后学生就不去交流了，所以笔者尝试进行网络批改，在句酷批改网上面，学生可以找到自己的组员，随时进行批改和交流。 　　2.网络教学批改对学生写作能力的促进 　　传统教学中，教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现，而且老师越主导，学生就越被动。基于网络的他者评价体系既要充分发挥教师的主导作用，又要突显学生在学习过程中的主体地位。事实上，我们在引进他者评价体系的时候，在这个问题上并没有盲日照搬，而是结合我国的国情加以创造性的发展