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简论新课改背景下的大学写作教学改革 简论新课改背景下的大学写作教学改革 　教育部颁布的语文新课程改革法定文本《语文课程标准》中明确提出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行,倡导分享感受,沟通见解的对话意识,构建多元、开放的课程体系。[1]在新课改这一理念的指导下,教学过程不再只是忠实地执行既定的课程计划方案的过论文联盟www.LWlM.com程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。传统的教育思想认为,教学过程就是知识的传授过程,教师作为知识的拥有者与传播者,处于权威地位,对学生的要求就是服从和遵守。现代教育理论则指出,学生的知识不是单纯通过教师传授而得到的,学习活动是学习者在一定的情境即社会文化环境中,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,即通过人际间协作活动而实现的知识的主动建构过程。因此,教育主体性的重点在于学生。教师在教学活动中应成为学生学习的组织者与参与者,与学生分享自己的情感和想法,和学生一道探寻真理。 　　从大学写作教学实际来看,写作课的特殊性质规定了写作能力的获得与提升,不是单纯依赖对固定性知识的掌握,而关键在于转变成一种能力。能力的形成既有知识、技巧的化入,更关涉深刻的人生阅历与不断的实践,需要较长时间的领悟、内化和历炼。因此,写作教学首先需要理清教与学两个主体的关系,充分调动学生作为学习和写作活动主体的主观能动性。以往高校的写作课程大多以写作的产品(文章)作为研究对象,从文本角度归纳文章的构成要素、表达方式、文体特征与语言技能等写作知识和方法。这种以文为本的教学,忽视了写作主体的能力培养和写作行为的过程研究。高校的写作教学改革应从更新教学观念入手,确立以人为本、以学生为中心的教学观念,确保学生在学习与写作活动中的主体地位。因为教学活动与其他任何活动一样,谁在活动中处于主体地位,谁的积极性就会越高,这也是由人的角色心理所引发的现实。只有确保学生的主体角色,他们才能积极主动地学习、创造和提高。目前,高校的写作教学应将教学重点放到创制文章的行为本身,突显学生作为写作主体的中心地位,强调写作主体的主动参与意识,这也是与新课标所倡导的自主、合作、探索的学习方式和构建开放而有活力的教学体系这一创新教育理念相适应的。 　　 　　二 　　 　　新课程改革倡导学生自主学习、主动参与,注重教学过程中师生的平等对话。对话理念在教学活动中的应用,被看着是新课改的一大亮点,是对传统教学观念和教学模式的超越。在新课改的背景下,高校的写作教师也需要更新传统的教学方式与手段,搭建引导学生自主学习和探索的平台。作为课堂教学,其氛围主要来自教学双方的相互作用与积极配合,一种平等、融洽、双向互动的师生关系,容易创设一种良好的教学环境,在这种环境中,学生会产生积极的情绪反映,促使学生思维活跃、思路开阔,有利于创造力的发挥,学生的自主探索和创新意识往往在这种环境中孕育出来。加之写作这种创造性活动,不像数理化解题,没有标准答案,写作方法和技巧更需要写作者在实践中去探索与感悟。因此,作为写作教师,应将自己视为教学的组织者而不是操纵者,要带着学生走向知识,而不是带着知识走向学生,给学生提供更多的思考和发现的空间。 　　在大学写作教学中,写作理论的讲授一向使教师难以把握好分寸,讲得太多太深,会犯形而上的毛病,易脱离对写作实践的指导;不讲或讲得太少,则写作课就显得浮泛,成为单纯的写作操作规程的灌输。笔者认为,写作理论的教学应改变传统的单纯讲授抽象写作知识的教学方式,采用文本分析教学法,可以活化写作理论,将写作理论知识从对具体文本(作品)的分析中概括、提炼出来,使理论与实践结合得更紧密。选择分析文本可不局限于某类文体,而将不同时代、不同地域的不同体裁文本联系在一起,共同阐述某个写作原理和规律,文本之间的反差和规律的一致性,更易使学生理解和掌握写作理论的精髓。文本分析教学法为写作理论的教学注入了活力,使单调枯燥的教学变得生动、鲜活,同时,大量具体、典范的写作文本增强了学生的感性认识,有助于学生自主探究,加深对写作理论的领悟和认识。 　　现代信息技术与写作教学的有机整合,是信息时代高校写作教学方式变革的发展方向,也是写作教学手段现代化的体现。以多媒体和网络为核心的现代信息技术,集图、文、声、像等多种信息形态于一体,为我们的教学活动创设了生动直观的情境,开辟了写作教学的新时空,它不单是教学媒体,它的更大作用在于帮助培植和发展新型的学习生态系统,构造丰富多彩的学习环境,学习者在这样的信息学习环境中,轻松愉悦地探索与获取知识,享受学习和写作的乐趣。比如,湛江师院刘海涛教授主持的国家级教改项目基于网络的写作教学改革,将高校写作系列课程与计算机网络技术融为一体,创建能开展审美型阅读、研究式学习、创造性写作的教学网站华文写作在线(),该网站包括网络课程、资源库、学习讨论区、