以校为本教学研究制度建设.pptVIP

教师需要行为跟进的全过程反思 　　　　 　　 　（三）校本教研的内容和形式 　解决学科教学问题的“常规教研” 　解决课改中真实问题的“非常规教研” 　　 　 　２．解决课改实验中真实问题的 　　　　“非常规教研” 　 　对课程改革实验中真实的、具有普遍性、倾向性的问题进行思索，并将问题转化为课题，运用非常规手段（实验研究、行动研究等）开展的教研。 　任务驱动的教研 问题思考 　课题研究 　　　项目合作的教研 　　采用视频案例(Video-case)的技术平台 　 以课例为载体,课堂教学视频案例是一种能够整合现场观察、录象带分析与案例研究的教师教育与校本研练工具，它有如下突出优势： 为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激发创造性，认识各种不同的教学理念与方式； 可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间，回眸精彩片段等技术手段，激发教师深入地在行动基础上反思； 可以提供在行动中观察理论的机会，有利于提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。 　　（四）非常规教研（课题研究）基本环节 　　问题—设计（计划）—行动—反思…… 　　 １． “问题”转化为“课题” 　　校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。　　　　　　　　　　　　问题意识与课题意识（经验与理性）。　　　能够转化为课题的问题：有意义的问题、有普遍倾向性的问题、关键的问题、值得设计和追究的问题。 　　 　基于“教学问题”的问题提出 　 Δ校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题(即“追踪”问题)，只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”，教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。 　 Δ强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”而不是“自上而下”的；它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”；它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。 　　Δ强调对问题的“追踪”与“设计”，意味着校本教学研究不是“随意性问题解决”或“经验性问题解决”。 　 Δ强调对“问题”的追踪与设计，能使日常教学中的“问题意识”与校本教学研究中的“课题意识”区分开来。在教学研究中，常见的障碍既可能是“有问题意识但课题意识太弱”，也可能是“课题意识太强”。“课题意识太弱”，容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，“自下而不上”，不善于在解决日常教学问题的过程中捕捉一些关键的，值得设计、追究的“研究课题”。由于缺乏必要的追究与设计，那些日常的教学问题虽然不断被解决，但教师却很难从整体上转换自己的教学观念、改变自己的教学行为；“课题意识太强”，容易热衷于“热点问题”、“宏大问题”，“自上而不下”，对自己日常教学中的实际问题视而不见，或“以善小而不为”。追求“大问题”、“大课题”的后果是忽视、轻视了课堂上每天都在发生的真实问题和产生的真正困惑。 　　２．设计与计划 　　△问题经过设计（论证）才能转化为课题。论证中要对课题研究的价值和意义（理论价值、现实意义、创新价值等）进行追究和思索。　　　　△强调理论（理念）支持和理论框架的构建。　　△导入假设。 　　　　　　　　　　　　　　△强调解决问题的“基本思路和方法”，以非常规手段解决问题。　　　　　　　　　　　　　　△强调对问题的追踪（持续地关注）。　　 　　△行动计划合理安排（时间安排及人力财力物力配置等）。 　　　 　基于“有效教学”理念的教学设计 　　校本教学研究中的“设计”意味着教师在发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课题设计中应寻求和确定解决该问题的“基本思路和方法”。 校本教学研究中的“设计”又不只限于“备课”或“集体备课”。或者说，当教师期望借鉴“他人的经验”、“他人的智慧”来设计自己的教学方案以便解决某个教学难题时，教师还可以从另外的地方获得“他人的经验”或“他人的智慧”，比如与专家对话，以及阅读相关的教学论著。 也就是说，一个有责任感的教师总是“想方设法”地教学，而“想方设法”又意味着教师既反思“自己的经验”，又琢磨“他人的经验”。当教师将“自己的经验”与“他人的经验”做比较时，自己“想方设法”的教学便有了着落、有了灵感。 　　３．行动中创造 　　 △校本教研中的“行动”必须按设计执行。 　　 △随时观察行动的结果并记录研究情况（资料与数据采集）。 　　 △在执行过程中面对环境的变化进行创造，强调非常规操作的个性化与实效性。