东北师大心理学系张嘉玮课件1.pptVIP

一、引言 　　 改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程. 　　 　　基础教育课程的具体目标 　　 　　基础教育课程的具体目标 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 　改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练和现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和自理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 　　改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 以学生为主体，重在学生发展 尊重事物发展的规律 规律指事物内在的本质的必然的联系 　　在新课改的形势下，中学教师多年积累的灵丹妙药式的教学方法（注重知识传授）不灵了。要想适应这种形势，重在自身心理素质的提高。 二、中学教师心理素质和学生的发展 （一）中学教师心理素质的结构 （二）中学教师的知识素质 　　指中学教师的专业知识，是他们从事教学工作的基础。本体性知识一定要有，但达到某种水平即可，多了对教师的教学并不一定起作用。 指中学教师所具有的教育学、心理学和教法等方面的知识。是他们如何教好专业知识的知识，也是如何身体力行从事新课改，促进学生发展的前提。 第一、了解中学生心理发展特点 第二、了解教与学的“学问” 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　 第三、了解学习成绩检查和评定的知识 * * 东北师大心理学系　　张嘉玮 基础教育课程 改革的具体目标 改革课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 　　基础教育课程的具体目标 　　基础教育课程的具体目标 　　基础教育课程的具体目标 课改具体目标实质 课改的目的 自然 社会 人 由自发地发展变为自觉地发展 智力和 非智力 素质 知识素质 劳动技能 素质 言语素质 品质素质 本体性知识 条件性知识 初中生 身心发展 一般特点 第二生 长高峰 身体外形的改变 大脑发育完整 内脏机能增强 性意识 的觉悟 性器官的发育 性机能的发展 性意识发展的关键期 性体验的出现 第二 反抗期 否定眷恋童年 内心闭锁 反抗父母 高中生 身心发展 一般特点 身体发展 定型期 不平衡性 动荡性 自主性 前瞻性 社会性 闭锁性 进取性 把知识教出去 让学生 把知识学到手 均不能使学生得到发展 能力 通过中学的教育和教学活动，重点在于发展学生的能力。 实质是发展学生能力 过程体现 中学教学 重在教学过程 （以学生为主体） 优化学生 心理素质 提高学生心理 健康水平 怎样通过教学 优化学生的心理素质 ？ 开发潜能 （一般能力、认识能力、学习能力、智力） 培养非智力 后天、重在培养 遗传、重在开发 动机 兴趣 情绪 意志 气质 性格 知觉 记忆 想像 思维 空间知觉 时间知觉 运动知觉 观察 训练注意力 怎样通过 教学提高学生的心理 健康水平？ 树立积 极 人生观 课堂互动 情绪调节 休闲游戏 期望值 不要过 高 课程内容的思想道德熏陶 了解个体差异，和自己竞赛 与老师同伴在课堂上交流信息 通过倾诉，阅读和书写宣泄情绪 在玩中享受快乐 心理健康是指内外环境允许的条件下保持最佳的心理状态 成绩检查 方法 考 查 考 试 闭 卷 口 试 笔 试 开 卷 提 问 测 验 作 业 百分记分法 等级制记分法 评 语 法 成绩评定 方法 文化知识 如文学、艺术、教育、科学等方面知识 实践知识 教师对自己影响学生学习行为和学习 成绩能力的主观判断叫教学效能感 个人教学效能感 一般教学效能感 随教龄增长而提高 随教龄增长而下降