初中语文教学论文 让思想在碰撞中升华——作文活动课教学地实践与反思.pdfVIP

让思想在碰撞中升华——作文活动课教学的实践与反思 作文活动课，即通过开展课堂说、写、听、演的活动，训练与作文相关的思维能力和表达能 力，从而提高学生作文水平的一种教学形式。作文活动课与作文写作课最大的不同有三：一 是学习形式不同。写作课是以学生“写文章”为主要表现形式，学生的思维过程和表达过程 是内隐的、封闭的、个人的；活动课是以学生的“听、说、写、演”为表现形式，学生的思 维过程和表达过程是外显的、开放的、流动的。二是组织形式不同。活动课是以教师为导演， 学生为演员，课堂上能充分发挥学生主体的自主能动性，教师可以随时把握课堂进程，针对 出现的问题灵活地诱导学生前行，或者即兴地开发，生成新的课程资源，把学生引向生活或 思想的深处，表达和构思的细处，创境和创意的高处；而写作课是教师指导启发，学生在老 师划定的范围内自主写作，整个过程教师是无法把握和控制情况的，一切要等木已成舟后， 再来弥补，显得被动而差费误时。三是学习感受不同。写作课是个体的思维活动为主，缺少 思想的碰撞，感觉是单一的，乏味的，苦涩的；活动课重视思想的互相激发，感觉是启悟的， 震撼的，快乐的。因此，作文活动课是新课程改革应该倡导的一种作文训练形式。 一、作文活动课提出的背景 1.作文本身的复杂性。作文是一项综合性很强的工作，从审题、立意、拟题、构思、选材到 具体的表达、书写，每一项都非常重要和辛苦；而其中任何一项的失误都会造成作文的重大 缺陷。 2.高三作文教学少、慢、差、费的现实。高三复习时间紧，作文写作耗时多，教师在指导上 缺乏可操作性，方法单一，讲多练少。有的教师干脆收集各类满分作文，指导学生借用别人 的框架和内容装自己的观点，给人一种玩文字游戏的感觉，极易让学生产生反感和抵触情绪。 作文批改工程量大，时效性差，不能及时针对学生的问题进行反馈和指导。学生认识不足， 生活体验少，素材积累少，每次作文应付完成：很难达不到训练的目标。 3.学生思维能力和品质的缺失。遍观每年抽查的高考作文，审题出错、笔锋走偏，文体不象、 内容平淡等现象比例甚高，其思考问题角度不对，理解材料不准，表达条理不清，语言辞不 达意等情况比比皆是。而学生在写作上表现出的没有激情和畏难情绪，又直接导致了他们作 文思维深刻性、独特性、创造性、丰富性和个性等的缺失。如果这些情况不能改变就有可能 影响到学生的终身发展和全民族素质的提高。 于是，笔者提出了活动式作文训练的构想。经过实践证明，通过作文活动课训练，学生的兴 趣和作文水平都得到了显著的提高，短短半年时间内，在笔者从教的一所农村中学的理科补 习班中，就有十一位同学在省级以上刊物发表作文：这是笔者所在的学校有史以来绝无仅有 的现象。 用心 爱心 专心 1 二、作文活动课的基本理念 1.化整为零。既然作文是一项复杂的综合性很强的工作，那么它就可以有分析的方法来进行 分解，把整体变成一个个部分来进行训练。这就正如训练一乒乓球运动员，将复杂多变的对 抗能力分解为接发球、前三板、前六板来训练的原理一样，强化一个个单项能力，从而形成 学生整体能力，提高写作水平。 2.化隐为显。作文是一个内隐的运动过程，为了便于指导就必须让它显露出来。这就一定要 让学生把思维的痕迹通过说、演、写表达出来，变成可感的物质外壳。在此过程中，学生可 以通过比较而自我顿悟，还可进行教师及时的点拨而领悟。 3.创造境界。学习活动会形成一定的学习场，产生一种育人氛围。教师在教学中要努力创造 一种有利于提高学生认识境界、文学境界、文化境界的氛围，让学生受到人格、精神的鼓舞， 人生观和世界观的影响。 4.培养个性。作文活动课要注重激励和鼓舞，培养学生敢于表现、敢于表达、敢于挑战，勤 于动脑、勤于动口，勤于动笔的良好个性；培养学生善于学习、善于总结、善于综合等思维 品质。 三、作文活动课的操作过程 1.课前准备，启动活动。课前将本节课训练点的有观知识下发给学生学习，要求学生主动把 自学的知识在课堂上加以运用。此环节可减少课堂上讲的时间，又培养了学生自学的能力。 因学了即用，可检验学生自学的情况，还可促使学生在运用过程中相互学习。 2.课堂开始，控制气氛。开始上课，激发热情，说明训练目的、活动要求、注意事项等。如 本节课训练审题，要求只能把本节课的资料放在课桌上，眼看、耳听、口说、笔写，