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发展心理学专题 合 肥 师 范 学 院 教 师 教 育 学院 陈 庆 华 教育非它，乃是心灵转向 格赛尔爬梯实验 同卵双生子 T U 46周 第一次 53周 第一次 55周 25秒 教育需要以个体的身体发展为自然前提，身体发展为教育提供物质的可能。 让.皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980） 瑞士儿童心理学家，因研究儿 童智力和认识发展而闻名。提出了 发生认识论。他通过儿童心理学把 生物学与认识论、逻辑学沟通结合 起来，从而将传统的认识论改造成 为一门实证的实验科学。曾任瑞士 心理学会主席、法语国家心理联合 会主席和第十四届国际心理科学联 盟主席。 形式运算阶段：11、12-14、15岁 皮亚杰的认知发展论在教育上的意义 （1）按儿童思维方式进行知识教学 （2）循儿童认知发展顺序设计课程 （3）针对个别差异实施个别化教学 （4）促进儿童心智发展的教育功能 教育具有引导和促进心理发展的作用——维果斯基与最近发展区 ?????????? 青少年儿童时期突出的三大发展主题： 勤奋进取与自贬自卑 自我同一与角色混乱 友爱亲密与孤独疏离 ●教育意义 1．发展危机重重，自我成长不易。 2．教育是发展的助力，也能成为发展的 阻力。 3．学校教育应帮助学生树立积极的自我 概念和自主定向的人。 青少年所代表的意义 它代表一种逐渐成熟及成长的阶段； 它代表一种艰辛蜕变的岁月； 它代表一种继肉体出生之后的另一种再生； 它是受生理、社会、文化与心理四种现象的交互影响，和与社会环境互动发展的结果。 （一）青春期的生理特征 青春期的生理变化有三大特征， 亦称“三大剧变”。 身体外形的剧变 体内机能的增强 性的成熟 2．女性的第二性征 （二）青春期的心理特征 自我意识增强，但并不完备 情感变得丰富深刻但不稳定 性意识的萌发 一些学者认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。例如，这些孩子由于“情感饥饿”很容易对父母产生怨恨，成年后会滋生怨恨社会甚至报复社会的不良心态，等等。由于这些影响是潜在的，平时一般不易察觉，不知不觉中埋下了很多无法预知的 “雷区”。 ★安全感降低：有21.3％的留守儿童认为常 受人欺负，79.7％的认为没有受人欺负；而 非留守儿童认为常被欺负的为16％，没有受 人欺负的为84％。 由此可见，父母外出，一定程度上还是使留 守儿童的安全受到影响。 隔代监护的祖父母文化水平低，溺爱娇惯的 教养方式也对留守儿童的人格和道德发展产 生不利影响。 1 尊重心灵 (1) 尊重学生的兴趣、爱好； (2) 尊重学生的情绪和情感； (3) 尊重学生的个性差异； (4) 尊重学生的抱负和志向； (5) 尊重学生的选择和判断； (6) 尊重学生的个人意愿。 2 尊重全体 (7) 尊重智力发育迟缓的学生； (8) 尊重被孤立和拒绝的学生； (9) 尊重有过错的学生； (10) 尊重有严重缺点和缺陷的学生； (11) 尊重和老师意见不一致的学生； (12) 尊重不尊敬老师的学生。 3 保护自尊 (13) 不体罚学生； (14) 不辱骂学生； (15) 不大声训斥学生； (16) 不羞辱、嘲笑学生； (17) 不当众批评学生； (18) 不随意向家长告状。 4 平等对待 (19) 平等对待智力能力不同的学生； (20) 平等对待学习成绩不同的学生； (21) 平等对待男生和女生； (22) 平等对待个性特点不同的学生； (23) 平等对待不同家庭背景的学生； (24) 平等对待自己喜爱和不喜爱的学生。 5 平等机会 (25)给所有学生提供担任班干部的机会； (26)在公布成绩时平等； (27)在进行各种选拔时平等； (28)在安排座位、上课提问时平等； (29)在评价学生时平等； (30)在处理学生中发生的矛盾冲突时平等。 自信心的培养 孩子的自信心是家长一点一滴培养和树立起来的。