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图式理论在对外汉语 阅读教学中的应用 戴雪梅 首都师范大学 阅读行为是人类进入文明社会的产物,是人类社会的一种重 要活动。尤其在高速发展的现代社会中,人们为了获取大量的信 息,在学习、工作、生活等各个方面,阅读活动是不可或缺的。在对 外汉语教学中,作为听说读写四种语言技能之一的阅读课,近年来 越来越受到广大专家学者的重视,如何获得最佳的阅读效果,已成 为一个热门话题。 长期以来,由于受到以词汇、语法为中心的阅读教学方法的影 响,教学过程过分注重字、词、句的讲解,而忽视了对学生理解语篇 的全局性认知能力的培养。在阅读活动中,若要读懂一篇文章,仅 靠一定数量的词汇和语法知识是不够的,尚需要具备相应的文化 背景知识、逻辑思维能力和认知能力。阅读理解过程是人的头脑 运用各种知识 (既包括语言知识,也包括非语言知识)对语篇所传 递的信息进行加工、分析、联想、预测、判断的复杂思维过程。 本文拟从现代图式理论人手,谈一谈它在对外汉语阅读教学 中的具体应用。 一 图式理论与阅读理解 现代图式理论(schematheory)出现于20世纪70年代后期, 代表人物是美国人工智能学家D.E.Rumelhart。他指出: “图式 是知识的建筑块件。”(Rumelhart,1980)图式由变量(variable)或 空位(slot)构成,其基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和 自上而下的概念驱动加工。阅读过程实际上是一个自下而上和自 上而下等多种知识相互作用的过程。读者阅读时,既需要借助语 言图式(linguisticschema),即语言的语音系统、句法系统和语义 系统重建书面语意义,亦需要借助内容图式(contentschema),即 个人的先期经验和相关的背景知识,对信息进行再次加工。 在阅读过程中,相应的图式一旦被激活,空位被填充,读者即 可加速理解过程,达到实现认知的目的。反之,如果读者头脑中不 具备某种适当的图式,或虽具备却没有提供使图式充分发挥作用 的线索,则会产生理解障碍。 在对外汉语阅读教学中,我们有时会遇到这样的情况:学生对 所阅读篇章的字、词、句的含义已经掌握,但对整个篇章或语段的 含义却未能真正把握,即未能实现真正意义上的阅读理解。 《报刊 阅读教程》(三年级教材上册,王世巽等编,北京语言文化大学出版 社,1999)有这样一段话: 按照 《九十年代中国食物结构改革与发展纲要》和城乡居 民的饮食习惯,今后中国人民的食物构成将是中热量、高蛋 白、低脂肪的模式,在保留传统膳食结构的基础上适当增加动 物性食品数量,提高食物质量。 在中国人的意识里,“传统膳食结构”这一图式指的是以粮食 和蔬菜为主。谈到食物结构改革时,我们完全可从图式的预期作 用推断出“适当增加动物性食品数量,提高食物质量”这一结果。 而外国留学生对中国的 “传统膳食结构”却不甚了了,向他们提出 问题,全体学生竟答 “以肉食为主”。他们并不真正了解中国人可 一日无肉而不可一日无菜的饮食习惯,头脑中不具备中国人“传统 膳食结构”这一图式,所以对整个语段缺乏真正意义的理解,而误 解为中国人的饮食要肉上加肉。 又如《报刊语言教程》(二年级教材上册,白崇乾等编,北京语 言文化大学出版社,1999)阅读课文 “虎门销毒”的首段写道: 6月26日是国际禁毒 日。这天下午,在当年民族英雄林 则徐虎门销烟的原址——广东省东莞市虎门镇的林则徐纪念 馆前,来自机关、工厂、学校和部队的一千多名群众代表簇拥 在纪念馆广场中央那尊古铜色的林则徐塑像周围,参加由广 东省、东莞市禁毒委员会和公安机关组织的销毁毒品现场会。 有些学生不了解1840-1842年中英鸦片战争的历史,当读到 “民族英雄林则徐虎门销烟”时,不知虎门在中国史上曾是一个具 有历史意义的地方。由于学生头脑中的图式模糊,没有能使图式 充分发挥作用的线索,故对广东省、东莞市禁毒委员会和公安机关 选择虎门这一地点销毁毒品的深刻意义,即在该背景下的文化内 涵是不能深入了解的。 通过上述例子,我们可以知道这样一个事实,阅读理解的关键 取决于读者能否将语篇中的信息与业已存在的背景知识联系起来 (Carrell等,1988)。阅读教学不应只是一个识词辨义、扩大学生 词汇量的过程,而应重视文化背景知识的输入,以填补外国学生的 文

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