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图式理论在对外汉语 阅读教学中的应用 戴雪梅 首都师范大学 阅读行为是人类进入文明社会的产物，是人类社会的一种重 要活动。尤其在高速发展的现代社会中，人们为了获取大量的信 息，在学习、工作、生活等各个方面，阅读活动是不可或缺的。在对 外汉语教学中，作为听说读写四种语言技能之一的阅读课，近年来 越来越受到广大专家学者的重视，如何获得最佳的阅读效果，已成 为一个热门话题。 长期以来，由于受到以词汇、语法为中心的阅读教学方法的影 响，教学过程过分注重字、词、句的讲解，而忽视了对学生理解语篇 的全局性认知能力的培养。在阅读活动中，若要读懂一篇文章，仅 靠一定数量的词汇和语法知识是不够的，尚需要具备相应的文化 背景知识、逻辑思维能力和认知能力。阅读理解过程是人的头脑 运用各种知识 （既包括语言知识，也包括非语言知识）对语篇所传 递的信息进行加工、分析、联想、预测、判断的复杂思维过程。 本文拟从现代图式理论人手，谈一谈它在对外汉语阅读教学 中的具体应用。 一 图式理论与阅读理解 现代图式理论(schematheory)出现于20世纪70年代后期， 代表人物是美国人工智能学家D．E．Rumelhart。他指出： “图式 是知识的建筑块件。”(Rumelhart，1980)图式由变量(variable)或 空位(slot)构成，其基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和 自上而下的概念驱动加工。阅读过程实际上是一个自下而上和自 上而下等多种知识相互作用的过程。读者阅读时，既需要借助语 言图式(linguisticschema)，即语言的语音系统、句法系统和语义 系统重建书面语意义，亦需要借助内容图式(contentschema)，即 个人的先期经验和相关的背景知识，对信息进行再次加工。 在阅读过程中，相应的图式一旦被激活，空位被填充，读者即 可加速理解过程，达到实现认知的目的。反之，如果读者头脑中不 具备某种适当的图式，或虽具备却没有提供使图式充分发挥作用 的线索，则会产生理解障碍。 在对外汉语阅读教学中，我们有时会遇到这样的情况：学生对 所阅读篇章的字、词、句的含义已经掌握，但对整个篇章或语段的 含义却未能真正把握，即未能实现真正意义上的阅读理解。 《报刊 阅读教程》（三年级教材上册，王世巽等编，北京语言文化大学出版 社，1999）有这样一段话： 按照 《九十年代中国食物结构改革与发展纲要》和城乡居 民的饮食习惯，今后中国人民的食物构成将是中热量、高蛋 白、低脂肪的模式，在保留传统膳食结构的基础上适当增加动 物性食品数量，提高食物质量。 在中国人的意识里，“传统膳食结构”这一图式指的是以粮食 和蔬菜为主。谈到食物结构改革时，我们完全可从图式的预期作 用推断出“适当增加动物性食品数量，提高食物质量”这一结果。 而外国留学生对中国的 “传统膳食结构”却不甚了了，向他们提出 问题，全体学生竟答 “以肉食为主”。他们并不真正了解中国人可 一日无肉而不可一日无菜的饮食习惯，头脑中不具备中国人“传统 膳食结构”这一图式，所以对整个语段缺乏真正意义的理解，而误 解为中国人的饮食要肉上加肉。 又如《报刊语言教程》（二年级教材上册，白崇乾等编，北京语 言文化大学出版社，1999）阅读课文 “虎门销毒”的首段写道： 6月26日是国际禁毒 日。这天下午，在当年民族英雄林 则徐虎门销烟的原址——广东省东莞市虎门镇的林则徐纪念 馆前，来自机关、工厂、学校和部队的一千多名群众代表簇拥 在纪念馆广场中央那尊古铜色的林则徐塑像周围，参加由广 东省、东莞市禁毒委员会和公安机关组织的销毁毒品现场会。 有些学生不了解1840-1842年中英鸦片战争的历史，当读到 “民族英雄林则徐虎门销烟”时，不知虎门在中国史上曾是一个具 有历史意义的地方。由于学生头脑中的图式模糊，没有能使图式 充分发挥作用的线索，故对广东省、东莞市禁毒委员会和公安机关 选择虎门这一地点销毁毒品的深刻意义，即在该背景下的文化内 涵是不能深入了解的。 通过上述例子，我们可以知道这样一个事实，阅读理解的关键 取决于读者能否将语篇中的信息与业已存在的背景知识联系起来 (Carrell等，1988)。阅读教学不应只是一个识词辨义、扩大学生 词汇量的过程，而应重视文化背景知识的输入，以填补外国学生的 文