高中生物学概念教学的问题与对策_谢虎成.pdfVIP

中学生物教学zswzz.cn 高中生物学概念教学的问题与对策 谢虎成 （广东省广州市真光中学 广东广州 510380） 生物学概念是生命现象和生命活动规律本质属 数分裂”公开课时，减数分裂图片的观察、有丝分裂与 性在人们头脑中的反映，是学习生物学知识的基本思 减数分裂的比较、同源染色体概念的分析与概括等过 维单元，是理解生物学原理、法则、模型和理论的基 程主要是由教师讲解完成的，教师讲得非常精彩，学 础。帮助学生建构概念，并运用概念解决实际问题，是 生也听得非常认真。到了第二节课学生观察蝗虫精母 高中生物教学的基础任务。 细胞减数分裂固定装片的实验时，学生十分茫然，多 1 高中生物学概念教学存在的问题 数学生不能识别同源染色体，也不能判断装片中细胞 1.1 重能力，轻知识，曲解课标 所处的分裂时期，自然也无法真正理解减数分裂的特 新课标提出了“知识、能力、情感态度价值观”三 点。这种学生只是听教师讲解，没有经历自主建构、自 维目标，提倡转变传统教学的价值取向，“由以知识本 主理解的过程所形成的概念，往往是与现实实际对不 位转向以发展为本位”，不少教师片面地理解新课程 上号的，不能运用于实际的概念是没有生命力的。 的目标定位，认为新课标重视能力、过程和方法的教 1.4 重“知识点”，轻概念体系 学，而概念等知识性的教学无足轻重。笔者在听“DNA 受应试教育的影响，教师习惯于将生物学概念作 是主要的遗传物质”一节公开课的教学时，授课教师 为“知识点”孤立地进行教学，忽视生物学概念与生物 认为 “本节课属于科学方法体验课，‘DNA 是主要的 学原理、规律的联系，不善于引导学生建立完整的概 遗传物质’的概念学生早已知晓，不在本节课讨论之 念体系。学生这样得到的概念是零乱的，无序的，不利 列”。这种弱化概念教学的现象普通存在。 于学生后续的学习与发展，不利于对帮助学生建立完 1.2 重识记，轻理解，急于求成 整的生物学知识体系。 目前高中生物学概念教学依然以识记为主，在概 2 基于问题的生物学概念教学对策 念教学中往往急于求成，为了记住一个概念，不惜多 2.1 尝试科学探究，亲历概念形成 次重复、机械训练。笔者听了一节“减数分裂”公开课， 通过主动探究的方法来学习概念，既符合知识的 教师讲授“同源染色体”这一概念时，特别强调要学生 发生规律，又符合学生的认知特点，这样形成的概念 记住该定义的三个要点：① 是减数分裂中配对的染 根深蒂固。教师要选择一些经典的概念通过实验探究 色体；② 一般来说大小和形态相同；③ 一个来自父 来学习是实现科学探究和概念传递对接的有效方式。 方，一个来自母方。学生对定义倒背如流，并能根据定 例如在学习减数分裂的概念时，教师用魏斯曼预言引 义解答相关的题目。教师满以为学生都明白了，可是 入新课：“为保证物种染色体数目的恒定性，生物可能 下课后好几个学生围着教师问 “既然一个来自父方， 以一种不同于有丝分裂的方式产生生殖细胞，这种方 一个来自母方，怎么能算是‘同源’呢？”“姐妹染色体 式能使得生殖细胞的染色体只有体细胞的一半”，带 是由一个染色体复制而来的，它们不是更加 ‘同源’ 着这样一种预测直接进入实验，对比观察蝗虫体细胞 吗？”。可见，熟记定义并不等于理解概念。学生的认 有丝分裂固定装片和蝗虫精母细胞分裂固定装片，让 知方式往往