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为我们课堂教学跨越式发展插上了翅膀 ―――――“研、煮、论”活动开展的感想 现在对于大部分教师尤其是三十岁以上的教师来说，备一节优秀课，说一节较好的课，上一节精品课都不是难事。因为我们对手中的教材已经比较熟悉，这是每一位教过几个学的教师都有的心理优势。但教过几年学后，是不是我们已经对所教科目的课标熟悉的如数家珍？对我们手中的教材内容的深浅了如指掌？是否对接手的一批又一批越来越要求独立、个性及强的学生教法得当？ 我觉得随着社会快速发，变化不应仅仅是我们收入越来越高、生活越来越好。随着社会变化的还有很多，比如我们从事的教育。过去那种一本教材、一支粉笔走教育天下时候一去不复返。实际上随着时间的推移，社会的发展，我们所教科目的课程标准在不断完善和发展，我们所用教材在不断更新和改编，同样接受教育的对象也随着社会的发展在不断改变着。面对如此多的变化，我们作为教育工作者要想与时俱进，就在教学上跟上社会进步的节奏，不断研究课标、煮教材、论教法。今年暑期教育局组织“研、煮、论”培训活动为将我们下一步教育发展注入强大动力，从而为我们下期的教学跨越式发展插上了翅膀。 一、课程标准－引领我们教学前进的灯塔。 (一)新课程标准的修订以学生自身发展为出发点，知识点突现出社会现实。 十年前的教学大纲注重地理学科知识的教育，关注学生地理知识的认知，要求以教师为主，到现在的课程标准侧重学生本身的发展，重视学生地理整体素质的提高，注重教师在地理课程实施过程中的指导作用；教学大纲是地理教学的硬性规定，课程标准则注重对地理教学的指导性，是开放灵活的管理。教学大纲应用转到课程标准的实施，反应出教育与时俱进不例外性。 比如：新标中新增运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。随着社会经济的发展，长江沿江工业带及黄河流域工业带在我国经济发展中的地位越来越突出，让学生们区位优势对经济建设和发展的影响。另外对了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家，结合1998年长江流域的洪水及2011年长江流域的旱灾，使学生的认识与社会的发展同步，从而学习生活中有用的地理知识，也为知识应用于生活实际奠定基础。再比如用经纬网确定任意地点的位置”修订为“在地球仪上确定某地点的经纬度”。……看上去修订后的课程标准表述与内容总体变化不大，但细心琢磨，不难发现教学难度的降低和学生行为方式的更加具体，更容易在实践中去操作；细微之处体现了从教学实际和学生可接受程度出发的观点与变化，彰显了地理教学改革以学生发展为本的趋势与发展。 （二）熟知课标，才能有效制订教学目标。 新课标对一门科、一册书、一个单元、一堂课的教学任务都有详实要求，我们只有熟悉这些要求，并据此制订出地理课程的教学总目标、一册书的、一个单元的一节课的教学目标。例如： 世界地理部分，讲世界人口时，课标中提到：“运用地图、资料说出世界人口增长及分布特点为；举例说明人口对环境及社会经济的影响”。在实际教学中，老师们都能很好地解读其中含义，运用教材中的图文资料，提出相关问题，并让学生借助图文资料提取有用信息，引导学生自主得出世界人口增长分布及特征，确实重视了学生学习的过程。但是对于“如何说明人口对环境及社会经济的影响”，不少老师却照本宣科讲述教材上的内容，学生只得到干干巴巴的知识，使课堂变的索然寡味，这是因为老师们忽略了“活动建议”中提出的：组织有关人口问题的辩论会。这一条“活动建议”如果忽略了，我们也就会忽略学生课堂的主体地位，通过利用学生的生活经验，让学生对人口问题辩论，从而得出人口对环境及社会经济的影响。所以我们在制订教学目标时，需要根据课标发掘学生的生活经验，引领学生将生活世界与科学世界有机统一，只有调动学生的生活经历与体验，才能形成学生丰富的地理表象，从而获得正确的地理知识。 二、深挖教学载体－课本。 课本是我们开展教学工作的基本载体，如果想让学生学好、学会课本要求的基本内容，我们就必须对教材的每个章节细细研读，深入挖掘。 （一）、要形成知识点的总体框架。初中地理总共有四本教材，其中世界地理两册，中国地理两册。教材在知识点的安排上，不管中是中国地理还是世界地理都有共同特点，先自然地理，后人文地理；先总后分；先大概后具体。所以我们在弄清教材结后，才有可能在两年地理教学中做到有的放矢，心中有数。 （二）注重知识点的横向与纵向联系。在深挖教材的过程中，我们一定要注意知识点间的前后左右的联系，这样把孤立的知识点联系在一起有利于学生的记忆和理解。例如：我们分析东南亚这节内容时，因为东南亚是学生在世界地理下册的区域地理中接触的第一个地理区域，在全书中具有承上启下的作用。它以前面的“认识大洲”的自然地理和人文地理知识为依托，对相关知识进行充实和提高，又对后面“走进国家”部分起到铺垫作用。这一区域的学习结果不但影响到学生对本区知识