个人建构心理学在我国心理健康教育中的理论和应用价值的实验研究.doc

课题名称：个人建构心理学在我国心理健康教育中的理论和应用价值的实验研究 课题批准号： 课题级别：重点课题 学科分类：教育心理 课题鉴定时间： 课题负责人： 主要成员： 研究总报告 研究报告描述一项研究的进展结果文件一般应提供系统的或按工作进程的充分信息，可以包括正反两方面的结果和经验，以便有关人员和读者判断和评价。—相关研究成果 3．研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线 4．研究发现或结论 5．分析和讨论 6．建议（一是针对已有研究的缺陷，提出需要重视或改进的事项；二是根据研究结论获得的启示） 三、参考文献 四、附录（致谢、插图列表、表格列表等） 关于本课题的总报告 1.课题简介 1.1序言 本课题作为自筹经费课题，自2003年立项以来，课题组成员克服无经费和时间紧等困难，在不改变课题研究方向的前提下，适时地调整计划，经过辛勤不懈的努力，至2005年底基本完成了本课题，且在本课题的理论层面、实践层面和理论和实践相结合的层面均作出了成果。本课题已经发表的主要理论成果为《建构主义视野中的心理健康教育》；本课题已经发表的的主要实践成果为《主动建构学习策略和自信的实验研究》；本课题在理论（主要是建构主义理论）和实践（这里指中学心理健康教育的实践）相结合的层面上已经发表的成果为《中学生心理健康教育系列教材》 1.2 成果摘要 1.2.1 《建构主义视野中的心理健康教育》之摘要 建构主义的共同主张是，知识不是由主体被动获得，而是由认知主体主动建构的结果。建构主义对心理健康教育的潜在意义在于：它强调认识上的主观能动性，有利于培养学生积极的心理品质；强调学习的主动建构性，有利于形成学生良好的学习心理；强调“知识建构共同体”和“协作学习”，有利于开发学生心理潜能，培养学生的创新精神，并形成学生良好的社交心理。依据建构主义原理，学生的积极心理品质是可以主动建构的。为此应该做到：要编写并开设以积极心理学为理论基础，发展性目标为导向的心理健康课程，积极推进学生的认知建构；了解学生原有的建构域，从学生实际出发；坚持学科教学的“三维教学目标”，利用学科渗透的渠道，挖掘和利用一切有助于培养积极心理品质的学科资源；营造有利于培养积极心理品质的建构境，优化心理健康教育的环境。 1.2.2 《主动建构学习策略和自信的实验研究》之摘要 目的:通过开设心理健康教育课,促进学生学习策略和自信心的形成。方法:采用问卷法和实验干预法对某中学初一学生进行为期八周的实验干预。结果:实验组学生在学习策略、自信方面的提高水平高于对照组学生,在自信方面,两组学生之间存在明显差异。结论:正确的学习策略和自信心可以主动建构。 2 主体报告 关于研究的基本观点和主要结论，现结合已经发表的主体成果简述如下： 2.1 理论探讨：建构主义与心理健康教育 1.建构主义对心理健康教育的潜在意义 首先，建构主义强调认识上的主观能动性，有利于培养学生积极的心理品质。 培养学生积极的心理品质是心理健康教育的发展性目标所要求的，也是心理健康教育所追求的最高境界。这里所讲的积极的心理品质包括：积极的认识品质、积极的情感品质、积极的意志品质、积极的人格品质等。 建构主义阐释了认识的建构性原则，有力地揭示了认识的主观能动性及其对形成积极心理品质的作用。例如凯利 (G.A. Kelly)的个人建构理论就认为，所谓建构就是人们用来观察世界、洞悉世人的方式，是一种主动地、能动地认知、加工、重组过程，也是一种主动地、能动地的认知、加工、重组的方法。在他看来，人们都用自己的独特方式看待事物，因此每个人都是科学家。他认为人的一生都在尝试建构，目的是要验证这些建构。人们每天都在进行实验，时时刻刻都在确定假设，然后根据自己确定的假设进行实验，最后检验自己假设的正确性。这和科学研究别无二致。凯利认为，和科学家一样，人的一生都在进行着各种各样的预测，这是人的行为的根本动力，他甚至认为，每个儿童从出生之日起，就是“初期的科学家”，有主动形成观念的能力。从一般意义上说，科学家无疑是具有积极心理品质的精英群体，凯利将每个人都看作科学家，其用意在于强调普通人同科学家在认知上没有本质的区别，只要发挥主观能动性，积极主动地建构自己的知识和经验体系，都可以像科学家一样形成积极的心理品质。 其次，建构主义强调学习的主动建构性，有利于形成学生良好的学习心理 培养学生健康的学习心理，使学生成为主动的、有效的学习者，使学生好学、乐学、能学、会学是学校心理健康教育的重要任务。这与建构主义的主张不谋而合。建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者主动建构知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是要主动地建构信息的意义，这种