《从百草园到三味书屋》教案.doc

《从百草园到三味书屋》教案 教学目的： 知识：?1认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。 能力：2、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。 3、理解并学习本文按空间顺序记叙事件。 情感：4、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 教学重点： 1、领会课文按空间顺序安排材料的写法。 2、理解课文运用对比突出中心的写法。 3、学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。 教学难点： 1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 教学课时： 3 课时 教学方法：朗读法、合作探究 总第 1 课时 教学内容：课题引入，初读课文，理清文章结构。 教学重点：课文朗读，结构梳理。 教学过程：一、导入 童年如歌如画。它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。今天让我们走近鲁迅先生的童年，《从百草园到三味书屋》一文中，看看他的童年生活。 二、解题 1、由学生来介绍鲁迅先生的生平与作品 2、《朝花夕拾》 《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年），意思是早上的花到晚上才拾取。大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。 3、解题 【师】首先，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？ 【生】（“百草园”和“三味书屋”） 【师】想一想，作者会从哪几个方面去写。（找几个学生回答） 从题目的示意中可以看出三点“可能”： ①可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的； ②可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何； ③还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。 【师】带着这些问题，我和同学们就一起走进百草园，跨进三味书屋。 三、阅读课文 1、自由朗读课文： 【思考】①体会上面同学们的猜测对不对（以加深对审题的认识） ②用横线话出你不认识的或是不懂的字词。 ③你对“百草园”的印像如何？ 2、字词掌握 确凿 ｚáｏ ?菜畦qí ? 蟋蟀 shuaì ?缠络 ?竹筛ｓhāｉ ? 觅食m ? ?渊博ｙｕāｎ ｂó 鼎沸 dǐngｆèｉ ?绣像 xi ù ?锡箔bó 签赏ｊｉàｎ ｓｈǎｎｇ脑髓ｎǎｏ ｓｕǐ盔甲kｕī ｊｉǎ 蝉锐ｃｈáｎ ｔｕì ? .秕谷ｂǐ ｇǔ 锡箔ｘī ｂó 倜傥ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 人迹罕至（稀少） ?人声鼎沸（水开） ? .拗过去（ǎｏ用力弯曲） ? 敛在盒里（ｌｉǎｎ放） 攒成小球（ｃｕáｎ凑在一块）高枕而卧（ｗò睡）.总而言之（ｙáｎ说）无处觅食（ｍì寻找） （学生朗读，纠正字音） 【学生活动】齐读两遍。 四、整体感知课文（启发学生分段。） 【师】这篇文章作者回忆了自己童年生活的哪两个片断？ （在百草园和三味书屋的不同生活。） 从标题分析写作内容及顺序 ? ?百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。 【生】第一部分（第1—9节）写“我”在百草园中的生活。 第二部分（第10—24节）写“我”在三味书屋的读书生活。 （可能产生的分歧，第9段是应该划分为哪一部分？明确：过渡段一般从属于上面的部分） 启发：把自己对百草园和三味书屋的感受用“ 的百草园”和“ 的三味书屋”说出来。 可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园…… 单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋…… 五、课文自由朗读。 总第2教时 教学内容：精读课文百草园部分 教学重点：从课文第二段描写中（特别是修饰性词语中）品味作者对百草园的情感 教学难点：同上 教学过程：一、品读第一段 朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。 “似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？ ——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 二、精读课文百草园部分 1、“百草园”其实是一个很普