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当《新闻周刊》走进高三写作课堂 　 “一张A3作文卷的正反面被涂鸦得满满的，《新闻周刊》这档节目怎么早没发现呢？这是我前几天在语文课上第一次看它，不停对自己说的话。”? 这是在课堂里第一次看完《新闻周刊》后，一位学生随笔里写到的话。 偶然的机会看到白岩松主持的《新闻周刊》，他独特的叙述方式，吸引了我。正如《中国青年报》中所说的：“屏幕上还是那些画面，而解说者、也是评论者白岩松，为观众提供了比画面更丰富的东西。”（《范敬宜永远站在新闻的一开头》）这种超越一般电视新闻仅仅靠视屏告诉观众信息的模式，完全采取的是一种平面媒体――报纸类的叙事评论方式，有事实，有观点，有鲜活的材料，有敏锐的评论，为什么不把它带给我的学生呢？ 长期以来，学生作文“没有东西写”被归因于缺乏生活经历。其实，只要愿意分析如今高中学生的学习现状，自然明白，这不是学生的过错。残酷的现实决定了学生不可能生活丰富，因为学生根本没有时间接触社会，没有时间进行深度阅读。 《新闻周刊》鲜活的素材与厚重的思想，正是我们学生写作中最缺乏的。 于是我设计了详细的使用方案，开学第二周，《新闻周刊》走进了高三写作课堂。 1. 预览挑选，下载素材? 下载之前，教师预看挑选最适合学生看的专题。每一期《新闻周刊》都有其独到的价值，但每期都看，教学时间不允许。找准学生生活的特点、焦点，精心设计有利于自由表达的训练话题。 开学以来，我们主要选择了“上海世博”“十一特刊――梦想正前方”“可怕的留守”“城市‘赌局’”“垃圾围城”“亚运城记”“火之痛”等专题。在每个专题中找到有价值的点，比如，“上海世博”关注城市生活，“十一特刊――梦想正前方”关注梦想，“可怕的留守”关注底层人物生活，“城市‘赌局’”关注城市生活，“垃圾围城”关注“老男孩”与青春，“亚运城记”关注乡村生活，“火之痛”关注城市安全。 在几个专题后，有连贯性的关注点，可以进一步贯穿起来，融合为一个专题。比如上海世博、广州亚运，与“火之通”联系起来，我们设计了“城市”阅读与写作专题，给了学生更广阔的视角。 当然，有学生不再满足于教师给他们选择的有限的几个专题，会利用课外时间自由拓展，观看《新闻周刊》及相关资料，进行深度思考。比如，关于“亚运专题”中人物梵高奶奶常秀峰的事迹，关于留守儿童的情况，关于“老男孩”的视频，就是学生在课下探讨，写入随笔，我们又在课上进行延续性补充的。 2. 播放视频，记录思考 一期《新闻周刊》时长约40分钟，一节课的时间恰好可以看完。就这样，拉下窗帘，打开电脑，一支笔，一个随笔本。看吧。 且看学生对《新闻周刊》的感受： 这档节目，改变了我对央视的印象。 在我的印象里，只有失眠了才会看电视。崔永元出场时又有乐子了；白岩松出来了，是又出大事了；《艺术人生》的放照片，找友人，音乐起；《购物街》里猜价格，抢商品，充满物欲；《新闻联播》严肃规范的语调振幅不超过一个音节；培养了广大人民耐心的《见阿郎》、《再见阿郎》、《又见阿郎》……央视在我心中成了活脱脱的“印象派”。 而《新闻周刊》却不一样，它给我的感觉很温暖，很踏实，与同类的新闻节目相比，视角更广，深度更深，语言更令人回味，连白岩松的话也变得十分俏皮。这使我第一次看它时，就情不自禁把它写入摘抄本。 ――丁茜 看它的过程，就像上一堂精彩的语文课，相比《新闻联播》，它轻松了不少，它更注重人文、人们身边的生活，就像语文，让人实实在在感觉到它生活中的价值的厚重，看这样的节目，让人愉悦，白岩松的妙语连珠，让我忍不住近乎疯狂地记下几乎他说的每一句话。看节目的每一秒钟都有受益的感觉。 《新闻周刊》试图引起人们的联想与反思，拓宽了我的思路。 像语文数学都是科目，却有不同学科的意义，《新闻周刊》和央视其他节目也有着不同的存在意义，我从不避讳自己的偏爱，因为它的确值得。? ――叶稼祥? 《新闻周刊》写作课上，没有人不感兴趣。“垃圾围城”令他们触目惊心，“可怕的留守”让他们流泪，“火之通”让他们震动，“十一特刊”让每一个学生知道，原来梦想不是空的，不仅一个人有梦想，一代人、一个城市、一个国家都有着梦想，“梦想就在正前方”。 在观看的过程中，他们在随笔本上记录了零零散散的语句，有白岩松的睿智话语，有人物的姓名，有热点关键词，有瞬间的感想……一切让他们有感觉的语句。? 3. 专题阅读――研读外围文章 配合每期《新闻周刊》中最有写作价值的点，我们设计了同一主题下的阅读专题，分几个板块：考海拾贝（高考考场作文）、初蝉新鸣（本校学生优秀习作）、时事新闻（新闻文稿中相关文章）、名家赏析（精选一位作家专辑），美文悦读（相关主题美文）。寻找同一主题的相关文章，组成一个阅读专题，印发给学生。例如，配合“亚运?城记”与上海“11?15”大火灾的“火之痛” 专题，我们设计了“城市与乡村”阅读专题，印发了以下文章： 考海