实践课不同教学模式对四年制医学影像本科生阅片分析能力的影响.pdfVIP

调查报告 卫生职业教育 Vo1．34 2016No．18 实践课不同教学模式对四年制医学影像 本科生I阅片分析能力的影响 李 胜 ，一，朱新枝 ，邹文远 ，刘 明 ，曹 阳 ，石思李 ，曾 蕾 (1．湖北医药学院附属人民医院，湖北 十堰 442000；2．湖北医药学院，湖北 十堰 442000) 关键词-实践课 ；教学模式；医学影像本科生；阋片分析能力 并告知病例结果和布置下次实践课 内容。 中图分类号：G526．5 文献标识码：B 1．2．2 实验组教学方法 上课即告知学生本次实践课学习内容 文章编号：1671—1246(2016)18—0097—03 及需要掌握的重点、难点内容 (约2分钟)。然后将课前准备的 病例及相关图片进行集体分析(约30分钟)，集体分析过程由 四年制医学影像本科生毕业后多数将在各医疗机构中担 教师主导 ，以肝细胞癌为例，分析过程如下：第一步 ，告知学生 任影像技术_[作，主要担任x线投照、CT和MRI等扫描工作。 患者主诉、实验室检查及既往史等内容，请学生结合CT增强图 为适应今后的临床工作，在大学期间需要掌握一定的疾病影像 像进行分析。第二步，给学生5分钟时间观察 cT图像 ，然后由 诊断相关知识与技能。扎实的影像诊断理论基础有助于技师在 教师随机抽取学生回答问题：本病例CT图片上有无病变?若 投照／扫描过程中通过后处理等措施将病变区清晰显示 ，从而获 有，请回答病灶CT平扫和增强后各期的特点，并说出可能的诊 得高质量的影像图片。而高质量的影像图片是医生发现病变同 断结果。一位学生回答完毕后 ，无论对否继续随机抽取 2～3名 时做出诊断的根本。因此 ，影像技术方向的学生学习医学影像 学生进行补充回答。教师在学生分析图像及回答问题过程中了 诊断内容是必要的。四年制医学生理论学习时间和实习时间均 解学生对本章节理论内容的掌握程度。第三步，授课教师对病 少于五年制学生。如何在极短的时间内让学生掌握更多的知识 例进行分析，首先分析临床症状及其他实验室检查(此处随机 是所有从事医学影像教学的教师面对的难题。笔者结合多年来 提问学生 ，右上腹疼痛常见哪些病因?甲胎蛋白(AFP)有何价 的教学体会及改革探索，结合文献探讨如下。 值?可以预示哪些疾病?需与哪些疾病鉴别)。集体回顾完患者 1 资料与方法 临床资料后，授课教师首先分析CT平扫图像，引导学生识别病 1．1一般资料 变部位 ，再分析病灶CT增强后的特点(此处教师应引导学生回 教研对象为湖北医药学院药护学院2012级四年制医学影 忆肝脏不同病变的CT增强特点，并提问2-3名学生肝癌的CT 像本科生，共79名。其中男生 25名 ，女生54名；年龄 20—24 特点、鉴别诊断等理论内容)。第四步仍然由教师主导下以鉴别 岁，平均年龄20．9岁。所用教材为白人驹主编的 《医学影像诊断 诊断的方式对该病例做出诊断。实验组教学中，教师着重以 “互 学》，第三版。选取第七章第二节 “肝脏 良胜肿瘤和肿瘤样病变、 动”的方法引导并教授学生如何阅读 CT图片及分析疾病的思 肝脏恶性肿瘤”为教学方法改革选用内容。 路与方法。集体阅片完毕后，教师将准备的病例及相关图片通 1．2 分组方 法 过局域网上传到每位学生的电脑中，让学生 自己阅片分析，该 按入学编号将单号学生作为对照组，即沿用我校多年以来