五年级下教案4–7单元.docVIP

编号： 备课时间： 分数的意义 设计：莒南县教学研究室 潘 旭 一、教学内容：人教版五年级下册教科书p60。 二、教学目标： 1.使学生知道分数是怎样产生的。 2.通过探究，使学生初步认识分数的基本性质，理解分数的意义以及分子、分母和分数线的含义。 3.培养学生观察、分析、抽象、概括等能力。 4.通过分数的产生渗透认识来源于实践等辩证唯物主义观点，培养学生的数感。 三、教学重点：了解分数的产生，理解分数的意义。 四、教学难点：理解单位“1”的含义及抽象、概括分数的意义。 五、教法要素： 1.已有的知识和经验：分数的初步认识。 2.原型：（1）模拟古人测量石块的长度（分数的产生）。 （2）利用图形、线段、一个物体、若干物体等表示出“ ”。 3.探究的问题：（1）古人用结绳测量石块的长，石块比结绳的3段长一些，而又不足4段，如何表示石块的长？ （2）举例说明“ ”。 （3）分数是怎样的数。 六、教学过程： 教学设计参考 个性化备课 （一）唤起与生成 关于分数，你都知道些什么？ 通过谈话，引入课题：分数的意义 （二）探究与解决一 1.分数的产生 （1）情境模拟测量，演示古人测量石块的长或观察课本图示：石块3段长一些，不足4段，测量结果能用整数表示吗？ （2）分实物。看课本图，思考平均分的结果是多少？ （3）小结分数的产生。 2.分数的意义 遵循儿童的认知规律，设计“直观——概括——具体化”三个环节。 （1）直观 提出问题：你能举例说明“ ”的含义吗？ 学生思考并回答问题后，引导学生看教材图示，并思考，每个图下面的“ ”分别是： ①把什么看做一个整体？②平均分成了几份？③表示这样的几份？ 在此基础上，把“ ”改成“ ”要求学生说出其具体含义，学生独立思考，全班交流。交流时，教师板书要点。 （2）概括 先启发学生用自己的话充分说一说分数是怎样的数。结合学生的回答，教师引导学生进行补充、纠正、完善，并说明：一个整数可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。让学生说出上面三个例子中的单位“1”分别指什么。 然后启发学生思考：结合上面的分数，说一说分子、分母具有什么含义？ 同桌议一议，全班交流，教师结合具体分数作以板书。 最后，教师讲解分数的写法。 （3）具体化 每人写出一个分数，在小组中交流，说明其含义。交流时还要说明是把什么看做了单位“1”及分子、分母的含义。 （三）训练与应用一 课本“做一做”。 （四）探究与解决二 分数单位 通过类比，揭示分数单位。 先引导学生思考并回答：自然数的单位是几？7里面有几个1？26呢？ 再引出分数单位的概念：一个分数也有它的单位，一个分数也包含若干个分数单位；的分数单位应该是多少？它有几个这样的分数单位？ 结合学生的回答，揭示分数单位的含义。 然后，让学生说出“做一做”中各个分数的分数单位。 最后提示学生思考：分数单位是由谁决定的？ （五）训练与应用二 练习十一 1—3题。 （六）小结与提高 结合学习的内容谈谈本节课的收获。师生从学到的知识、学习方法等方面进行小结，对学习表现进行评价。 (审定：潘旭 王文堂 徐克勤) 教学反思： 编号： 备课时间： 分数与除法 设计：莒南县第七小学 严 英 一、教学内容：人教版五年级下册教科书P65～66例1、例2。 二、教学目标： 1．在具体的问题情境中，探究和理解分数与除法的关系，并能正确地用分数表示两个整数相除的商，进一步理解分数的意义。 2．在探究过程中，培养学生观察、比较、归纳等能力。 3．体会知识来源于实际生活的需要，激发学生学习数学的积极性。 三、教学重点： 通过自主探究，理解和掌握分数与除法的关系。 四、教学难点： 通过自主探究，理解和掌握分数与除法的关系。 五、教学要素： 1．已有的知识经验： （1）除法的意义。（2）分数的产生、意义。 2．原型： （1）把1块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块。 （2）把3块月饼平均分给4个小朋友，每人分几块。 3．探究的问题： （1）整数除法得不到整数商的情况时，可以用什么数表示？ （2）在表示整数除法的商时，用谁作分母？用谁作分子？ （3）分数与除法的关系是怎样的？ 六、教学过程： 教学设计参考 个性化备课 （一）唤起与生成 1.提出问题： （1）把6块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？怎样列式计算？ 学生回答，教师板书：6÷3＝2（块） （2）如果把1块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？怎样列式计算？学生回答，教师板书： 1÷3＝（块），并让学生说一说是怎样得到的？（学生表述，师用纸片演示） （3）观察以上两个算式，两个数相除商有什么不同？ 指名回答。 2.切入：今天我们就来研究分数与除法的关系。（板书课题：分数与除法） （二）探究与解决