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扎根实效 追求个性 ——审视数学课堂的“作秀” 【内容摘要】随着课改的不断推进，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出 现，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性。但是，当前由于许多教师认识的不清晰和 理解的不深入，盲目跟风，追求时髦，致使课堂教学出现许多“作秀”现象，使 得一些课堂华而不实，流于形式。所以，数学教师应认真地解读理念的实质，借 助自身的反省，在战略上冷静地审视、剖析，在战术上要有具体的操作招式，才 能在实践中减少机械追随与模仿，通过实践的历练，教出自己的个性与特色，创 造出“新、实、活、乐”的绿色新课堂，让课堂焕发出生命的活力。 【关键词】目的实效研究实用指导纪律  随着课改的不断推进，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学 异彩纷呈，极具观赏性。但是，认真审视一下当前的课堂教学，由于许多教师认 识的不清晰和理解的不深入，盲目跟风，追求时髦，致使课堂教学出现许多“作 秀”现象，使得一些课堂华而不实，流于形式。 主要表现在以下几个方面： 一、情境创设缺乏目的性 情境是什么？它是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，它将凝固的课 程知识转化为鲜活生命形态的重要载体。情境创设成为课改后数学课的一道亮丽 风景，大约80%以上的数学课堂创设了情境，一些新颖、有趣、富有思考的情境 令人拍案叫绝，一些热闹、“悄”而“虚”的情境令人忧虑。笔者曾经听一位老 师执教《统计与平均数》一课，上课一开始就请3位同学上台举行“点乒乓球” 的比赛，又请3位同学分别帮助数，其它同学观看，当老师一宣布“开始”时， 你看学生们手舞足蹈，嘴里还不停地喊“加油！加油！……”整个教室一下子沸 腾了。比赛从开始到结束足足花了8分钟。笔者不禁要问：这样的情境创设，是 在上数学课还是上体育课？这样的情境创设到底要达到什么目标？目前像类似 的课堂见到的不少，有的创设一些过于牵强的情境，有的片面追求情境，为情境 而情境，认为只要创设了情境就体现了新课程的理念，就是好课的标志…… 情境创设不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非教学信息干扰和弱化数 学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习 数学服务，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，应该有利于学生用数学的 眼光关注现实生活。 二、合作学习缺乏实效性 许多皮亚杰主义者认为，在小组讨论中必将产生“认知冲突”，最终实现小 组学生对问题的高质量理解。新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用 频率极高的一个名词，也被广大教师接纳和使用。但在实践中，我们发现合作学 习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”，不管什 么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的学习 的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师走进课堂，特别是公开课，教师 布置完学习任务后，就要求前后桌的同学组成小组开展讨论、研究，教师既不指 导，也不监控，其结果有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果；有的 没有明确分工，各自为政，不知道如何合作；有的小权威一统天下，学困生生只 能依赖盲从；还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起；有的分组不科学，学生 趁机偷懒玩耍…… 以上种种，许多课堂合作学习还停留在形式化的表面，并没有发挥其特有的 作用，教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识。衡量课堂上是否实施了 合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看学生是不是有合作的意识， 是否掌握了合作的技能，是否产生了合作的效能。 三、自主探索缺乏研究性 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望 自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界中，这种需要特别强烈。新 课改下自主探究被广大数学教师施用于课堂，然而在实际教学中，许多教师还存 在问题，应当引起我们的警惕。例如：一位老师在教学“圆锥的体积”一课，事 先让学生准备了等底等高的圆柱和圆锥、沙子，上课时，他复习了一下圆柱的体 积，紧接着就出示了一个圆锥，问学生：“圆锥的体积怎样求呢？与圆柱有怎样 的关系呢？请大家根据老师提供的材料操作、探究，看发现什么？”学生开始操 作、研究，过了一会儿，学生发现了圆锥的体积等于圆柱体积，老师追问：“在 什么情况下圆锥体积等于圆柱体积的呢？”学生齐说：“等底等高”。 类似的教学情况笔者在听课中已经遇见过许多次，本案例中“