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新课标背景下高一数学教学实践的几点认识 李阶生 　　04年是广东省实施新课改的第一年，我有幸参与其中；从暑假培训到开学上课直至四 个模块的教学与评价，我参与了高一数学教学的每个环节；又因为兼任级组长，负责新课 标区高一数学教研活动，同时还参加了市相关课题的研究与讨论，对高一数学教学实践的 状况就更多些了解与思考。应该说，这一学年是忙碌的一年，虽然我在教学一线已经工作 了近二十年，曾经历了若干教学改革的试验与教材的变化，但是新课标下的教改，还是给 了我很多的感触。 一.形成迎接新课改的积极心态 　　广东的高中课程改革是04年二月份进入，九月份开始实施，进行得较仓促；然而，课 改不是推倒重来的革命而是在原有基础上的发展变革，是学生发展、社会发展和时代进步 的迫切需要。在看到政府行为的推进课改的同时，更要看到其背后课程改革的立足点和发 展方向。尤其是当今网络时代，知识的状态以枝枝蔓蔓的散漫的形式存在于生活的各个方 面，而不再只是课本知识，教师知识占有的丰富与优势已经不再像以往那样明显与突出， 要给学生一碗水，教师要有一桶水的资源观已经显得单一和被动；增强学生的社会实践 和自主探究能力的培养，加强学生在学习中的体验与感悟，启迪学生的思维能力与科学探 究的积极性，提供多样课程，适应个性发展的需要，注重信息技术与数学课程的整合，这 样才有利于学生的健康成长和长远发展。作为教师，不是把课改当作不得已而为之的穿新 鞋走老路的过程，而是主动做好迎接的心理准备，认真研究怎样去适应新知识内容，如何 去面对问题和困难，积极发现和创建良好的教与学的方式方法，成为新课改下的合格教 师。 二. 坚持对数学课程标准的贯穿教学过程始终的学习 　　数学课程标准简称（新课标）定位有六个方面的高度，简称六化：一是课程功能 一体化：知识与能力，过程与方法；情感态度价值观的一体化；二是课程结构开放化：具 有综合性和选择性；三是课程内容生活化；四是课程教学动态化：和学生的实际生活、时 代需求挂钩，动起来必然会对教学有新的促进；五是课程评价素质化：这是难点，也是改 革的瓶颈；中、高考的甄别和选拔仍然是教学的一大目标；从精英教育到平民教育的 转化，课标是最低标准，不同学生的学习状态怎样把握是个难点；六是课程管理民主化， 国家、地方、学校三级管理，不再是过去的同一套大纲、教材、试卷，学校无作为，加大 了学校的自主权。认真学习课标，才能正确理解和把握新课改。 对于新课标的学习，我认为需分如下四方面：新课标首先界定了数学的性质，明确了数学 教学的目标和方向；其次提出了十大理念，制定了数学教学的原则和准绳；其三，新课标 提供了教学框架和教学目标细则，规范了教学的尺度和标准；这部分对教师更为重要，它 决定着教学的具体内容和方法，决定着教什么和怎么教。新课程的要求有一定的变化，要 通过认真学习课标来明确所教授教材的任务要求。过去习惯的重点可能不再是重点，甚至 根本就不再提及；例如立体几何中的三垂线定理，过去是最重要的不可或缺的支柱性的知 识，需要重点教学和多种变位图形的练习，而现在几何证明只剩下四个性质定理，其他的 都停留在观察和发现的层面上，三垂线定理根本就没涉及到。另一方面，新课程还加入了 很多新知识新内容，要求教师一方面自己进行深入细致的学习研究，另一方面还要通过积 极参加教研活动，进行交流和探讨，寻找和形成对新内容的较好的教学方法；比如算法、 空间向量等。其四，新课标给出了关于教学、评价、教材编写的实施建议，是教学操作指 南和行动法宝；在七条教学建议中，针对帮助学生打好基础、发展能力，提出了三条具 体措施；在改善教与学的方式，使学生主动地学习方面，提出了教师应注意的八个方 面；如果学习了教材编写建议，我们就能体会新版教材的良苦用心：它来自生活实践，叙 述由浅入深；注重知识体系与认知能力；活动与文化；信息技术与探究；也就能够了解教 学内容、例习题为什么梯度大、弹性空间大。 多套教材，一本课标，是用教材教而不是教教材；随时学习新课标，用课标来反思度 量调整教学，是新课标下应注意的问题。 三.正视一年来的问题与困难 　　毋须回避，一年来老师和学生都很辛苦，也有些忙乱和烦躁的情绪 从学生学的方面看： 1.初高中过渡有困难：模块一是集合、函数、指对幂三章，内容新、符号多、概念抽 象，规律方法难以驾驭；学生初中上课时，教师讲解细腻、例习题梯度小、知识容量低、 方法可操作性强，高中初始就完全改变课堂教学模式，老师讲解快、例题题型多难度大， 概念抽象、知识难于理解，可模仿的例题少，习题再也不是简单推理计算，而是抽象概念 符号间的转换...，学生难以招架