2008区小语优秀论文选摘4.docVIP

大珠小珠落玉盘 ——理性看待中高年级词语教学 语文教学是一个平等沟通，真诚互动的过程，是阅读教学中的重要内容之一，学生脑海中的词语应该是形象的、鲜活的、灵动的、有生命力的。但纵观当今的词语教学，尤其是中高年级的词语教学，我们都感受到教师们一味注重内容理解、人文感悟，但在感悟的同时却忽视了语言的运用和理解。有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏，语句不生动；或者是乱用词语，词不达意；对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用。到底是什么原因使词语教学如此低效呢？ 一、现象扫描：词语教学在课堂中日趋迷失 纵观当前中高年级中的词语教学现状，我们认为存在着下面几种误区： 1、浮光掠影——忽略了运用汉字形象化的特点 汉字是审美性的文字，教学时挖掘展现汉字本身的文化特性， 给学生建立起一种能动触发联想的审美联系，能有效激发学生对祖国语言文字的热爱。 但在现实教学中，往往有教师只重视词语本身的意思，却往往忽略了其文化特性的疏导，以致丧失了激发学生对词语美感的喜悦感和惊讶感。一位教师教学“蚯蚓”一词时提问这两个字是什么偏旁学生回答虫字旁之后，教师简单地评价“观察很仔细，旁边是山丘的丘加上引用的引，挺好记的一个词”，教师纯粹是从词的表面理解，这样学生根本不会有多少兴趣。 2、买椟还珠——疏忽了对词语丰富意蕴的开掘 词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。如果仅仅让学生通过查字典、背《词语手册》上的解释来理解词语的意思，学生理解的仅仅是字面上的意思，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少灵动，缺少生命力。 案例《掌声》 学生：犹豫是什么意思？ 教师：课前我们查了词典，谁来告诉他？（一学生把注解读了出来：拿不定主意。）你明白了吗？（学生点头）。 词语的学习，本来就是一个主动探究的过程：即学生通过文本“探索”“研究”“理解”，发现作者对这个世界的某一方面的观察、感受和思考。其实犹豫一词在文中很重要，教师简单化处理，使学生丢失了大量的学习机会，实在有些遗憾。 3、以偏概全——忽视了在整体把握中理解词语 这里所说的“整体”有两个意思：一是指一篇课文就是一个大的语言环境；二是指课文中各个词语组合形成一个整体。教学实践中，教师做的比较多的是在语境中理解单个词，而很少同时针对和运用多个词语展开教学，割裂了词语与句子和词语与词语之间的联系，孤立地教学词语，忽视了“整体效应”，必然导致学生对词语的理解的偏差，影响了教学效果。 二、策略探微：在“词意”与“意蕴”中出生入死 词语教学不是语文教学的点缀，应始终贯穿于整个教学过程，重在建设学生的精神家园。钱正权指出：构建学生精神家园的元素有两个，一是在情感方面，树立理想信念，培育意志品格，懂得人精神存在的价值。这是在丰富人的内心世界和塑造人的灵魂；另一个在理性方面，发展理性思维，学会生存的智慧，具有认识世界的能力，创造的能力。笔者认为，在词语教学中，词意与意蕴两者同样缺一不可且不能分离。知词意，就有言语表现；悟意蕴，就能和谐共生。 （一）摩挲其生气——追寻词语的鲜亮 当词语被作者当成抒发情感的工具的时候，每一个词语都是富有温度的。因此，在词语教学中，让学生用自己的心灵去触摸词语的温度《在大熊猫的故乡》?励学生调动生活经验，用语言对词语进行情景描述在这样的课堂上，学生读出了词语的内涵，读出了自己的情感。中国汉语的形象性被发挥得淋漓尽致。 1、品读文本，理解词语需要“思考” 每篇课文中，部分词句提示或解释了某个词语的意思。教师应从文本的语言出发，引导学生理解那些富有深刻含义的句子、词语，透过词语的表面去挖掘其隐藏在背后的更深刻的内涵。 《山中访友》 “知己”一词的教学时，引导学生：“我”和树林之间的情感之深从哪个词可以看出来?得出“知己”一词时，点拨从文中找出能感觉到作者和他们确实是知己的语言。想象现在作者又回来了这些树和鸟会． 说些什么知己话?……利用文本情境，使学生深切地领悟到了“知己”的内涵，词语的理解在学生的心目中鲜活起来了，精神和语言达到了水乳交融的程度。 2、反差效应，词语教学追求“顿悟” 词语的比较教学，能使学生产生“顿悟感”，提高理解和运用词语的能力，提高综合分析问题的能力。然后对照课本，分析 ◆同词异物比较????就是将用于不同对象的相同的词语进行比较。同一词语，尽管字面意义相同，但在不同的语境中会有不同的含义，表现出不同的情趣，产生不同的艺术效果，同词异物比较，有助于学生懂得“义随境迁”的道理。????这种方法就是在同一语句中，增添一词或删减一词，然后两相比较，以显示某一词语的表达效果。课文中有许多精妙传神的用词，学生看看似懂，而实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，教师应引导学生进行品评、赏析。《荷花》“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句 “冒”字妙长、