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畅 想 教 育 ——多元文化指导下的多元化教育一、多元文化教育的概念 1、多元文化教育辞典的定义：多元文化教育植基於哲学上平等,自由,正义,尊严等概念.学生不同文化团体的历史,文化及贡献等方面的知识.了解与认同自己的文化,并能欣赏及尊重他人的文化。 2、多元文化教育百科全书的定义：多元文化教育百科全书(MitchellSalsbury,2000)界定多元文化教育为肯定人类文化多样性的积极价值,并且提升所有学生的学习潜能的教育过程。由此，结合孔子因材施教的理念，我们可以衍生出多元文化对于指导新课改理念下我们对待教育的认知：理解和接受学生的多样性，尊重不同差异的学生，尊重学生的个性，全面提升学生的基本素养和重点培养学生的天赋。二、多元文化对教育的促进教育具有选择、传递、保存、改造和创造文化的功能，并对矛盾冲突的多种文化具有整合作用。教育与文化间唇齿相依的关系，使教育中各个方面都深深打上文化的烙印。多元文化无孔不入地渗透到教育过程中，对教育产生深刻的影响，促进了多元的教育体系和多元文化教育的发展。多元文化要求我们把多样性、差异性、复杂性、不确定性贯穿在教育过程中，给教育发展提供更多的选择性、多样性和创造性，给个体表现自己独特的个性和发挥创造性提供巨大的活动空间。它不仅表现为学制上的多元、学校类型上的多元化，还表现为培养目标、课程内容、教学模式等方面的多元化。1、教育目标的多元。从全面发展的教育观上看，德、智、体、美、劳等全面发展的教育目标适合于全体的受教育者，但就个体而言，每个人的先天禀赋，后天素养、家庭环境、文化知识和见识、能力、品德都是不同的，希望获得自身追求和特点的全面发展，即个性的全面发展就群众而言就是追求全面发展的个性。因此，我们落实教育的目标就必须带有多元性的趋向，培养多层次的人才。因为人是依赖于多元化的社会而存在的，社会的急速发展使人的需求也在迅速的变化和发展，人必须适应社会的多元化的经济状态、政治状态、文化状态以及各种不同的发展方向。具体的来说，首先，改变现有的高校录取机制，不以高考为唯一手段，而提升学业能力测试的地位。只要学生完成了学业能力测试，那么是否继续深造的评判标准则应该是个人的能力测试。如爱好数学的，可以单考数学；爱好音乐等艺术类的，可以考相对应的艺术技能； 爱好体育的，考体育特长；这样的话，这些专长性学生可以进入相应的专业院校深造。当然全面性的人才可以继续现有的高考机制进入全面型大学深造。这样做的理由有二：其一，学业能力测试是对学生高中阶段能力的认可，也是高中生的必备知识和能力，而完成了这一基础，就已经具备了继续深造的可能，我国目前的大学也基本采用这样的机制，这样就可以提前与高校接轨，也避免了具有专长的学生的流失，同时减轻了他们的学业压力；其二，这与因材施教的教育理念才比较契合，学生可以有更多的精力挖掘自己的能力和提升自己的兴趣爱好，有助于培养学生的创新能力，有助于彰显学生的天性和个性。因此，我们的教育目标多元化应该体现在：全面型人才和专业型人才并重，复合型人才和单一型人才结合等多种教育目标的多元文化教育机制。2、课程内容的多元。教育目标的转换需要课程内容必须做相应的转换，除社会发展的多元化趋向外，课程内容还必须依据国家、民族、地域的特点来进行调整。特别是有关教材的多元化问题，它反映的是课程内容的变化，所以要更加注意其调整，无论从内容上、体例上都要向着多元化方向发展。以我们民办院校来说，在新课标的指引下，自主学习时间的增加为学生培养自己的兴趣和特长提供了更多的可能性。因此，除了配合相应的教材资料外，我们的学校教育应该在课程设计上下更大的功夫。具体地来说，教育的多元化、文化的多元化、学生的多元化，都要求我们都不能再墨守成规，无论是街舞，还是跆拳道，无论是音乐，还是美术，现在的高中生都可以接受并发展其兴趣爱好。所以在学生自主学习的时候，我们可以设置相应的兴趣班，配备相应的指导老师，充分发展学生的天赋和能力，这对于培养学生的多才多艺是有相当助益的，而且这也是现在社会的多元化发展所需要的。以我们学校为例，除了高三以外，高一高二在自主双休期间，可以设置兴趣课程，分层定位，按需培养，这样还可以辅助学生的求学积极性，让学生在学校不是被动的学习，而是主动参与，并且对于使得学生与社会接轨，与时代共进步。这样的话，不论是学生进入高校深造，还是进入社会，都可以发挥他们各自的特色，打造出属于他们的一片的天空，当然这也是学校因材施教的最好体现。总之，这样可以使得学校突破了学术教育的氛围，而以学生自身的个性发展为目标，避免了造成学生的厌学情绪，也有利于保证学生对于普通文化教育的接受。3、教育手段与方法的多元。在现代的教育手段上，人们己经不仅仅满足于单纯的老师讲授、学生被动接受的方式，而是借助于学生们喜闻乐见的方式，采