新课改中高中物理教学应注意的几个问题.docVIP

新课改中高中物理教学应关注的几个问题 摘要：新一轮高中课程改革开始后，各种新理念纷至沓来。在物理教研活动中教师对新课改理念的理解众说纷纭，具体做法也是五花八门，但或多或少地透露出一丝迷茫。面对这种情况，笔者在与参加初中科学课改师生较多的交流和沟通的基础上，欲通过对初中科学课改的反思和高一物理课改实施中遇到的问题的思考，探寻高中物理课改中教师在教学中应持的科学态度和方法。 关键词：新课改 高中物理教学 关注 问题 继3年前新课程改革在我省初中全面推行后，今年高一年级也进入了新课程改革实验。由于本届高一是初中新课改后的第一届学生，并且对比初中科学课程标准中和高中物理课程标准后可发现，两者在课堂教学中对师生的要求有许多相似之处。因此，初中科学课程改革中的经验和教训可为高中物理课改提供有益的借鉴。在此，想结合初中课改的一些情况和高一课改实施中出现的一些问题，谈谈高中物理课改中教师应注意的几个问题。 1.深入理解课改新理念，谨防物理课堂教学的形式化和极端化。 1．1合理使用表扬，避免胡乱表扬。 新课程改革实施后，围绕新课程改革理念，专家提出了教师在课堂教学中要充分肯定学生的要求。初中课改初期，由于教师对这一新课改理念理解出现偏差，导致初中科学课堂教学中出现了胡乱表扬的怪现象。学生回答得很好时，老师表扬：“你真棒！”学生回答得很一般，老师也表扬：“你回答得比较全面，很好！” 学生回答错时，老师也照样表扬：“你思考得很独特！想到了其他同学没有想到的问题。”听到这样对错都表扬的课改课，让人啼笑皆非。由于在以前的课堂教学中，很多老师认为：学生回答对是正常的；错了就是学生上课不努力，该挨批。因此这样的全面肯定学生的模式，在开始确实也收到了一些成效。但日子一久，很多学生就回过神了：对错一个样？老师你在把我们当傻瓜！这样，随时间的渐渐流逝，老师“和稀泥”式的表扬就不再值钱，较多学生的学习积极性也回到了以前。 在物理课堂教学中，我们要重视教师亲和力的作用，使较枯燥乏味的物理课堂因有师生情感的交流而变得富有情趣，以提高学生学习的积极性。因此，我们反对漠视学生的情感，我们更反对学生回答错时老师采用冷嘲热讽的态度，因为长期这样，会大大挫伤学生的自尊心和自信心，最终使学生丧失学习物理的积极性。物理课程改革中要求教师关注学生的情感体验是非常正确和必要的，但一味的表扬不是实施这一要求的唯一和恰当的途径。高一很多学生自我感觉已是成人，在学习中他们渴望能与老师平等地进行讨论和对话。若像初中科学课改中不分对错，一味廉价地、虚伪地表扬只会引起学生的反感，效果也必与教师的期待背道而驰。在物理课堂教学，我们可通过引领学生走向成功或帮助学生享受到成功的快乐，落实课程标准中重视学生的情感体验这一要求。人们常说：世上没有攀不上的高山，只有跨不上的台阶。确实在以往的课堂教学中，很多教师只关注教学目标的达成，忽视了学生作为一个知识的初学者可能会遇到的一些细小的问题。教学中往往存在知识跨度过大、讲授过快的现象，许多学生因此而不能很好地理解教师讲授的知识。由于长期这样的授课，学生的问题越积越多，练习中就会有更多的题不会做，学习积极性也日益降低，甚至出现厌学现象。因此在课堂教学中，教师要深入学生，善于掌握学情；分解学生学习的难点，做到层层突破；突出教学要求的重点，点点落实。在教学中教师要真正关心学生：当学生有细小的进步时，应给予及时的肯定和激励；出现退步的苗头时，应给予及时的鼓励和帮助。长期这样，学生就会觉得老师是真的很关心他（她）。通过持续努力，就会不断地增进师生间的感情，保持学生持久的、较高的学习积极性。 1．2恰当运用探究的手段，防止探究的泛化。 针对传统课堂教学中教师“一言堂”的现象，新课改中提出了把“课堂还给学生”的要求。因此，课改中要求教学中要体现“自主、合作和探究”的学生学习方式。但在三年的初中科学课改中，出现了探究被泛化的现象：上课一般都要让学生去探究，特别是一些公开课，执教教师非要安排一个学生探究活动不可。陷入了无学生探究活动的课就不是课改课，而是在“走老路”这样一个思维的怪圈中。由于夸大了学生探究活动在课改中的作用，似乎它是判断教师是否在实施课改的一个重要的标准之一，导致出现了一些不该出现的探究活动。这了让学生体验《科学》中“1千米”这个物理量，有教师竟在课堂上组织学生到操场跑道上步行了1000米，美其名曰小组讨论合作学习，人云亦云，盲目学生们能中相互，产生认知冲突，不充足的，最终。过程与方法、情感态度与价值观新课程实验中课程目标的三个组成部分演化成了三维目标，甚至有人提出新课程就是淡化“双基”的新课程教学目的来概括，但知识、能力情意目标等方面要求，不课程标准那么明确表为三个方面。新课程目标是个密切联系的整体，应该在教学活动过程中同时，而不把它们割开来。知识与技能是