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多学科研究法 香港大学研究生招生的复试考题“请你估算香港居民家中有多少只老鼠？” 老外到中国来之后为什么会闯红灯? 环境说: 制度说: 素质说: 一、多学科研究概述 就目前我所掌握的资料来看，伯顿·克拉克等著的《高等教育新论——多学科的研究》(王承绪等编译,浙江教育出版社)是最早进行多学科研究的,著作中关于教育的多学科的研究方法,这对我们有许多有益的启示。伯顿·克拉克在该书中一再强调,“各门社会科学及其主要的专业所展开的广泛的观点,为我们提供了了解教育的基本工具,不管这个学科是历史学、经济学或政治学,还是其他社会科学,都给我们提供了观察世界的方法,我们可以把它应用到教育。”因此该书从八个观点——历史的观点、政治的观点、经济的观点、组织的观点、文化的观点、社会学的地位的观点、科学社会学的观点和政策的分析的观点——出发,由以伯顿·克拉克为首的八位不同学科领域的专家分别从多学科的角度来对教育进行观察、研究。 （一）多学科研究的定义 目前对多学科研究还没有一致的定义。 潘懋元先生曾经说过:“高等教育是一门多学科交叉的教育科学,高等教育的理论涉及到多种学科领拓宽视野,开拓思路。只有在研究观点和研究方法上有所突破,才能有所创新。” 在相关的研究文章中,有的学者指出了教育研究中多学科方法的特征[徐辉] “多学科思辨分析方法特征是从经济学、法学、系统理论等学科出发探讨教育问题。” “多学科方法特征是从其他学科出发进行相关定量与实证研究。”概而言之,就是从其他学科出发来研究教育。王建华则直接下了一个定义:“什么是多学科的教育研究呢?所谓多学科研究,就是应用多学科的知识来解决、解释或解读教育领域中的问题。” 阿尔特巴赫在回顾教育研究时也不得不承认“教育确实是一个多学科的研究领域”。从多学科角度研究教育，实质上是利用其它学科的观点、方法、原理等来思考和分析教育的发展，从中探索规律。简单地说就是应用多学科的知识来解决、解释或解读教育领域中的问题。 总的来讲,从多学科角度研究教育,目的是繁荣教育理论,繁荣教育科学。具体而言,目标主要有三个:一是借鉴方法;二是思想、观点、理论的创新;三是提高教育理论的专业化程度及其科学价值。这也是教育多学科研究可能带来的变化。 多学科研究与跨学科研究的区别？多学科multidisciplinary是利用多门学科的知识进行研究；跨学科interdisciplinary是多门学科间相互作用、相互补充的合作研究。 （二）多学科研究的意义 1．多学科研究作为一种研究方法具有普适的方法论意义 选择确定特定的研究视角有利于准确设定话语环境，让不同研究者遵循共同的游戏规则，提高不同研究成果之间的交流和共享的可能性。 选择确定特定的研究视角有利于明智圈定研究视域，研究对象的复杂性和研究者自身理性的有限性，决定了研究者只能从特定学科视角出发，在力所能及的范围内进行分工，有所为和有所不为。(以三峡的论证为例) 选择确定特定的研究视角有利于不断拓展研究深度，最有可能深入挖掘问题的本质即事物、现象、过程的本真。（保证我们的研究是从学理层面来研究的） 案例:浙大导师招研究生要交“助研经费”引起争议 包伟民，浙江大学历史系教授兼系主任，浙江大学中国古代史研究所所长，浙江省历史学会会长，省级重点学科带头人，曾多次到欧美亚各国讲学、研究。 成员为了能在组织内安身立命，经常在这三方面利益思索如何达到平衡。亦即在图一中任务、事业及价值和生活方式三者之交集处，显示出组织成员感受到最棘手的难题，便是如何处理这三者之间的利益平衡之取舍。具体言之，教师或学校行政人员如何兼顾教学或行政任务、个人事业抱负或生涯规划、及家居与休闲生活型态，时常需在这三方面梳理规划，以取得个人最有利的权衡考虑。Morgan (1986) 认为组织成员经常面临上述三种利益的争扎、紧张甚至矛盾关系，使得成员与工作关系充满着政治性意味。 假设包伟民教授是一名普通教授，情况会怎样？ 2．教育的复杂性和不确定性日益增强 教育发展及变化的迅速以及所带来的复杂性和不确定性，使得教育的研究应该求助于相关学科及其观点，来探索教育的复杂现实。因为多学科的认识方法和角度可以让教育研究者和教育问题的分析家们视野更宽，主观性更小。 无论是从教育本身的构成来看，还是从培养人的教育教学活动，或是从教育同外部社会的关系和互动来看，都涉及诸多学科，需要多学科的支持。教育研究无论是基础理论的突破，还是现实问题的解决，都需要多学科多视角进行审视探索，才能达成全面深入的理解。潘懋元认为作为一个复杂的多层结构的开放系统，教育的多学科研究不同于其他社会科学的多学科研究。 因此，对于复杂的教育进行研究，不同学科的观点和视角是必需和有益的参与。不同学科观点考察教育，都有其局限性，只能看到教育的一个侧面。但是