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国内-外教育新动向 国外教育 面向21世纪，全面提高中小学生的素质，培养更强的新一代，几乎成为每一个国家教育发展战略的核心。美、日、法、德、英等发达国家抓住课程改革这个核心，不断推出素质教育新举措。主要从德育，创造力，个性化发展，综合能力，心理素质，信息技术，国家投入这几方面入手。 一、德育的地位和作用日益受到重视 20世纪90年代以来，世界各国把加强和改进思想道德教育作为面向21世纪的重要目标。如美国，日本，英国等。 美国 “把道德价值观的培养和家庭参与重新纳入教育”，“教会孩子区别正确与错误”，摒弃“价值自由观念‘。 “智力加品德才是教育的目的。” —布什 1993年2月成立的美国品德教育联合会制定了最有效地完成品德教育的10项原则。 《美国2000年教育目标法》把对学生进行良好品德的教育，定为国家八大教育目标的重要内容。 日本 1989年召开了“加强道德教育全国大会”，大会提出，德育工作是关系日本21世纪命运的关键，要把德育放在学校教育的首位。 1989年2月，日本在修改中小学教学大纲时，在大幅减少课时的情况下，仍力保道德教育的课时数绝对保持不变。 日本在《21世纪的教育目标》中明确提出：“只有重视思想素质的培养，才能保证人才的健康成长。” 英国 中小学道德教育的目标是：要求学生掌握对人的尊重、公正与合理、诚实守信等四个核心道德观念，处理好与自己最亲近的人的关系、与社会的关系、与所有人的关系、两个人的关系、与自然界和环境的关系、对上帝的关系。 二、重视学生创造能力的培养 联合国教科文组织预测，21世纪是创造教育的世纪。 如美国，日本，德国。 美国 美国在举世瞩目的基础教育改革中，把中小学生创造力的培养纳入课程结构中，设置了思维技法、创造技法、创造活动等三门课程，训练学生的思维力，激发学生进行创造性想象，引导学生勇于去创造。1989年，美国在《普及科学——美国2061计划》中提出，教育改革要着眼于提高国民素质，要鼓励学生的好奇心和创造性，要实行全面改革。 日本 日本政府早在1982年就提出“创造力开发是迈向21世纪的保证”，把从小培养学生的创造性作为日本教育的国策。 日本的高等学校开设有思维技巧、创造技法等类课程，训练学生的创造性思维与技能。在日本除了成立有全国性的发明协会外，还成立有“女发明家协会”、“教师发明协会”、“少男少女发明俱乐部”、“ 幽默发明俱乐部”等，常常举办各种发明作品展览，不断激励国民的创造热情和积极性。 德国 近20年来，德国不仅完成了一系列创造性量表的编制，而且深入研究了创造性的性别差异。德国的小学课堂教学过程基本上是一个师生不断相互评论的过程。 三、对学生实施个性化教育 重视个性化教育已成为当今世界教育发展的重要趋势。英国著名学者密尔在《论自由》一文中指出：“只有培养个性才能产生出发展得好的人类。 如美国，日本。 美国 美国个性化教育的特点是重视儿童个性发展在教育中的中心地位，强调儿童的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战，以及各种活动能力、交际能力的培养等。 日本 1987年12月日本教育课程审议会在正式提出的课程改革标准中再次强调要“重视作为国民所必要的知识，加强个性教育”。在1989年公布的新的中小学学习指导纲要中把“个性化”作为改革的基本精神之一，并把“加强各阶段教育之间的连续性，……充分发展个性课程”作为努力的方向之一。 * 四、着手培养学生的综合能力 在这方面做的比较好的国家有美国，日本。 美国 美国在《普及科学——美国2061计划》中突出强调了未来的世界更需要人们具备较强的综合能力，并且指出现在开始就应该为此而确定课程、编写教材、选点进行长期实验。美国的中小学没有那种死记硬背的作业，却让学生写研究报告，让学生在独立研究中提高综合能力。 日本 1999年3月29日，日本在《学习指导要领》中新设置了“综合学习时间 ”课程。综合学习时间占中小学总课时的1/10，旨在培养学生生存能力。 五、加强心理素质的培养 主要有美国，日本。 美国 美国学校的心理咨询服务很普遍。心理咨询的范围也很广，其内容：一是与学习有关的咨询，包括课程选择、学习方法以及如何应付考试；二是与个人事务有关的咨询，大多涉及个人隐私和思想问题。 日本 日本文部省在《新学习指导纲要》中也把对学生的精神教育——“心的教育”放在重要的位置。日本的中小学每年都要定期举行“田间学校”、“孤岛学校”、“森林学校” ，组织中学生和小学高年级学生到田间、海岛或森林中去“上课”，让孩子们从小吃点苦头，以培养他们吃苦耐劳精神和克服困难的毅力。 六、重视信息技术教育 20