作文方面课改探讨.pptVIP

有关新中国成立后写作教改实验探讨 资料查找：周密 李欣芸 李彬彬 鲁菊芳 课件制作：韩少清 余琴 干露 讲述人员：翁秀华 1.有领导的茶馆式教学法 2.写作基本训练分格教学法 3.三级作文训练模式 4.小学作文训练序列方法 7.大作文改革实验 新中国成立后写作教改实验主要有： 6.小学语文读写结合实验 5.情境作文教学法 8.个性化作文实验 情境作文教学法 　　 情境作文训练是特级教师李吉林老师创立的。其核心思想是在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步：创设情境，观察情境，审美体验，开拓思路。情境作文训练的特色：一是创设情境，适应学生形象思维的特点；二是重视情境体验，激发学生的表达欲望。 小学语文读写结合实验 　 丁有宽老师把作文训练分为五步：第一步，一年级侧重练好一句完整的话；第二步，二年级侧重练好九种句群；第三步，三年级侧重练好八种构段法；第四步，四年级侧重练好篇章；第五步，五年级侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。读写结合写作教学模式是建立在“读”与“写”两种学习情境的相互沟通、良性迁移基础上的。  （一）读写结合符合学习迁移原理 1．句与句的读写转化。 这是一种由读到写的横向对应的转化训练。 2．由句到文的扩展  这是由句到文纵向对应扩展的训练。上述两个方面的训练，抓的是“记叙文的要素”这一文章规则的基因，通过一个个单项技能训练，构成整个语文的技能训练系统。教材安排50项读写结合基本功，实现50项读写转化。这样读写结合的训练，最终形成读与写技能同步发展的训练体系，学生也在这些有计划的训练中逐步提高了读写能力。 （二） 读写结合符合系统科学 丁老师着重探索读写结合的整体与局部、局部与局部以及系统本身与环境之间的相互存在，相互影响与作用，设计出五、六年制小学语文读写结合系统训练规划，使教材体现了全局观和重点观的高度统一，使训练达到了计划化、序列化、规格化、可操作性和可检测性的科学要求。 （三）读写结合符合阅读心理过程 语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，丁老师在设计和编写教材中强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。 （四）读写结合符合儿童的心理特点 （1）利用范文，让学生学有样，有利于提高他们写作的积极性和写作水平。 （2）习作中出现仿造、改造、创造三种水平，也出现仿中有创，创中有仿。 （3）选取的范文应是学生理解、接受的（符合其知识水平、心理基础及生活经验），但又应略高于学生一般的作文水平。 （4）范文的选取应根据读写训练的目的而定，才能起到优良的效应。 （五）读写结合符合认识论 认识论是研究人类认识的来源、内容和发展过程的科学。丁老师始终坚持实践第一的观点。读写结合坚持三个为主（学生为主体、教师为主导、训练为主线）的教学原则和采用“华中求实，突出重点，精讲多练”的方法。实践证明，只有在大量的读写活动中，才能实现由知识向能力转化，读写也才能真正结合。  （六）读写结合符合工程学中的时动原理  工程学中的“时动”原理研究的目标是使工程能省时高效，研究的问题是动作和时间的相互关系。如果时间和动作成为正比，那么就能省时高效，如果时间和动作成为反比，那么就事倍功半，甚至起到反作用。根据“时动”原理，教学改变过去课堂提问题“一问一答”的单一模式，变为多种提问题的方式。原来所有问题都是采用一题一问一答的模式，这么操作起来既花时，又不利于学生逻辑思维的培养。 个性化作文实验 　　 2002年，中央教育科学研究所国家“十五”重点课题“小学生作文个性化发展研究”正式启动。这一课题依据新课标精神,针对学生作文中普遍存在的缺乏个性、概念化、成人化、抄袭成风的种种弊端,组织研究人员,确定实验学校,很快在全国进行试点。个性化作文教学倡导要注重发展个性,培养创新精神。 谢谢观赏