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“语文”“言语”“语言运用” ———再看“言语教学论”之争论 夏红星 《语文学习》 年第 期、第 期上,连 语的时候是把它与‘语言’这个概念相对而提 2007 2 3 续刊登了由李海林老师写的《言语教学论》一 出来的,但‘语言运用’这个术语不管在形式上 文引起争鸣的两篇文章,一篇是蒋成瑀老师的 还是在内涵上都没有表达与‘语言’这个概念 —“语文教 《一个虚拟的教学教育理论命题—— 的矛盾关系,从而无法在理论基因上实现与 学即言语教育”辨》,指出言语教学论“语文即 ‘语言’的对应和区分。尤其是它采用了与‘语 言语”的提法缺乏理论依据,是一个虚拟的语 言’同词反复这种方式来结构术语名称,实际 文教学教育理论命题;另一篇是徐默凡老师的 上它揭示的是语言运用与语言的关系,而不是 《语言还是言语?语言学还是言语学?———从 揭示语言运用本身的特殊质的规定性,从而失 ( ) “言语教学论”的争论谈起》,徐老师在其勾勒 ①P20 去了作为一个科学术语的严密性和实在性。” 的清晰的语言学的理论背景之上对言语教学 正是在这个前提下,作者将语言学中的“言语” 论进行了细致的评析。两位老师行文之大气和 概念引入到了语文领域,认为与狭义的“语言” 理论储备之丰富都令笔者无比敬佩,但是,在笔 相对的“言语”这个概念比“语言运用”更能概 者看来,两位老师对言语教学论都有一定程度 括“语文”的本质特征。 的误读。下面笔者主要就李海林老师《言语教 由此看来,《言语教学论》在提出“语文即 学论》中的论述谈谈自己的理解,以求教于方家。 言语”时,中间还有一架“语言运用”的桥梁。正 一、“语文即言语”中间有一架“语言运用” 因为有这架桥梁的存在,我们是否可以这样理 的桥梁 解:“言语”作为语言学家族中的一员,在它走 《言语教学论》在第一章的第一部分“语言 进语文这个家庭的那一天起,就已经在其原来 的运用:语文的词源学考察”中,谈到了对叶圣 意义的基础之上被赋予了“语文”这个特定语 陶先生下面这段话的理解:“平常说的话叫口 境中的特定含义?在语言学中,“言语”是作为 头语言,写在纸面上的叫书面语言。语就是口 “语言”(狭义)的对立概念而提出的,“照索绪 头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面 尔看来,言语包括‘说话者赖以运用语言规则 语言连在一起说,就叫语文。”作者认为:“口头 表达他个人思想的各种组合’和‘使他有可能 语和书面语,是根据使用语言的不同凭借和方 把这些组合表露出来的心理和生理机制’两个 式进行的一种语言功能分类。口头语是口头的 方面。语言是潜在的系统,言语则是潜在系统 语言运用,书面语是书面的语言运用,口头语和 的实现;语言是词典性的,言语则是‘关系’性 书面语的属概念是‘语言运用’,口头语和书面 的;语言是平面的,言语则是全息的;语言是可 ( ) ① P23-24 语是