显性教学对高中生英语语用能力影响.pdfVIP

第 卷第 期 基础英语教育 11 Vol. 11, No.  2009 年6 月 Journal of Basic English Education Jun., 2009 实证研究 显性教学对高中生英语语用能力的影响* 马  莉 摘  要： 研究结果显示，显性教学和隐性教学模式有利于培养和提高学生得体地运用英语进行交际的能力， 而且显性教学模式效果更加明显。显性教学模式具体步骤为：输入元语用信息，提供或模拟真实语 境，提供运用英语的机会，反馈并强化语用信息。 关键词： 高中；英语教学；语用能力；显性教学；隐性教学 中图分类号：   文献标识码：   文章编号： G62. 1 C 1009-256 (2009) 0-001-05 一、前言 有效提高学习者的语用能力。Tateyama （200 1） 语用能力是指 “有效使用语言以达到在一 还指出初学者在接受显性教学后，目的语中习惯 定语境中成功交际和理解语言的能力”(Thomas, 语使用的准确性提高了。 19 ) 。《普通高中英语课程标准( 实验) 》（教育 国内学者对有关中学生语用能力的研究也 部，200 ）（以下简称 《课标》）明确指出，高中 取得了不少成果，如杨素珍 （1995 ）、谢立新 英语教学应特别注重培养学生使用英语的 “得体 （1996 ）、赵正国 （200 1）、刘泳仪 （200 ）等。就 性”。中学英语教材提供了许多真实语境以便师生 教学在学生语用能力培养中的作用而言，戴炜 得体地用英语交流，另外高考也加大了对语用能 栋和杨仙菊 （2005 ）根据理论分析，建议采用显 力的测试，增加了有具体语境的应用性试题比例 性的课堂教学模式：提供元语用信息→提供真实 （马莉，200 ）。由此可见，培养中学生语言运用 语境→提供交际机会→提供纠正性反馈。朱炼红 能力已成为中学英语教学的重要任务。 （200 ）通过对大学二年级学生的实证研究发现， 近几十年来，不少学者 （House, 1996; Tateyama, 与隐性教学相比，显性教学在语用知识的习得和 200 1; Fukuya Clark, 200 1; Kasper Rose, 2002; 记忆保持方面更具优势。孙亚和张瑞雪 （200 ） Martinez-Flor Fukuya, 2005 ）致力于研究第二 指出应重视课堂教学在发展中学生语用能力中的 语言教学中培养语用能力的方式。Kasper 和Rose 作用，建议使用显性教学的原则。本文拟对语 (2002) 把这些教学模式分为显性教学和隐性教学。 用教学模式在中学英语课堂的实验作一些归纳 显性教学强调教学过程开始时提供相关的元语用 和探讨。 知识，而隐性教学则强调通过示例、交际活动等 使用过程，使学习者达到对语言规则的掌握。实 二、研究设计 验证明，语用教学模式有利于促进学习者语用能 （一）研究对象 力的培养和提高，而且显性教学比隐性教学更能 本研究受试对象为某省级示范中学高二年级 本文为2006-200年全国基础教育外语教学研究资助金项目 《中学生语用能力学习研究》 （课题编号为JJWYYB200602 ）和安 * 徽省教育科学研究项目 《新课程理念下中学英语语用教学模式研究》 （课题编号为JG01 ）阶段性成果之一。 1 三个重点班的学生，并随机将他们分别指定为显 解，也没有教师的反馈，由他们自己感受语用规 性教学班 （下称显性组）、隐性教学班 （下称隐性 则。而控制组的学生则不进行类似的教学活动， 组）和一个控制班，各0 名学生。他们在校学习 只是传统的 “