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如何开展语文阅读教学 培养语文能力的基本途径是大量的语文实践活动，人文素养的形成也是在语文实践中熏陶感染，这是语文教育的客观规律。因此在教学中要帮助学生留下便于学生使用的语言，即语言知识的积累；便于学生能表达的实践能力，即语用能力的培养； 便于从文中能留下的情感和通过阅读能更好提升学生自主阅读的兴趣。介于这样一个总目标和总要求，需要做好以下教学工作： 阅读目标教学的准确设定 1对教材的准确把握 如何把握教材？从单元导读、课前导读、课后练习三个路标着手； 2对学生学习需要的科学分析上 学情分析要准确，学生究竟需要什么？学生究竟缺少什么？学生能学到什么程度？学生学习的智力因素和非智力因素的影响等要做详细深入分析。 3科学的教学理念 小说、散文、诗歌等的教育理念分别是什么？需要深入学习、了解和掌握，只有在先进教学理念支持下，才能达到事半功倍的教学效果。 实现有效教学的途径 （一）提高教材使用质量 教师对教材的功能定位——用教材教什么？ 主题编写体系淹没了教材功能，内隐于主题之下的知识需要教师研究和开发——因为教材在功能上的不足，因此学校语文组要开发教材，弥补语文功能的不足。方法：关注单元导读，研究课前导读， 转换课后练习。但需要注意点是面对全体学生，立足实际学情，明确篇章的教材价值。 （二 ）阅读教学目标的有效达成 1.问题指向阅读深度 阅读目标的实现与达成需要教师引导学生阅读，进入文本内部，怎样进入？ 从内容上读到了什么？ 在生活中想到了什么？ 在教学活动中感受到什么？ 在教学过程中悟到了什么？ 2 .阅读中对话的路径 阅读就是对话。对话作者——采用了哪些抒情、议论、修辞手法，值得我借鉴；对话人物——表现怎样的事、牵涉了什么样的 物、表达了什么样的情和理 ；对话自己——参照课文内容，结合自己的生活和经历，来表达和抒发自己的情感；对话老师——清除自己的阅读障碍并引渡自己的感受和收获与同学老师分享。 3．课堂思维的疏导 教学中可以预设与文本有关的问题，但无法预设学生在课堂上的思维。 所以问题的提出要指向学生思维，要“行到水穷处”并适时引导；问题的解决要指向思维，要调动学生知识储备和审美体验； 问题的探究要指向思维，要思考内容文化深度和认识的高度。 阅读教学主体性落实 阅读教学的最高境界要不断触及学生的心灵世界甚至精神领域，在精神世界受到触动之后，学生才会有所思，一般性思考只是让学生知道，而伴随欣赏因素的思考才会引导学生有见地的思考，并不断拓展出自己的精神疆域，让精神世界与文字相容，进而形成吐纳世界和内省自己的文字。因此，读、写、赏、思是阅读教学中非常重要教学活动，这几个活动之间互相联系和密切相关，构成语文阅读教学的关键环节。有一个技巧分享，那就是在阅读中要引导学生尽快进入体验状态的办法就是抓牢一个字——想，或者一个词——假如。 例如： 猜想人物当时在想什么？假如当时你在场会怎么做？假如换做你会说什么？这是语用的重要的教学途径之一。 想的途径和对策就是紧紧抓住阅读材料中的人和物，进行扩想——生动描述，显化形象；续想——延伸情节，塑造形象；假想——充当角色，设计形象；补想——瞻前顾后，补充形象；幻想——无中生有，创造形象。 在阅读中注重阅读体验: 美国的教育家杜威说过，教学不是简单的告诉，是一种过程的经历，一种体验。《课程标准》强调阅读要注重学生情感体验，珍视学生的独特体验。 （1）生活与体验 对于距离学生比较远的生活，需要复制生活进行体验。比如在上《再塑生命的人》这一课时，就可以把学生的眼睛蒙上，体验盲人的生活世界；上《音乐巨人贝多芬》这一课时，可以让学生把耳朵堵上体验与外界隔绝的生活，进一步感受阅读教材中主人公的精神世界和自己的阅读体验。 （2）评价与体验 教学过程中一定尊重学生的个性化阅读体验，做好学生自己对阅读体验的评价，比如， 评价文章语言——言之美、言之情、言之理；评价人物——内在、外在的表现；评价作品——优点、不足并修改，培养学生修改的能力和创造力；评价环境对文章所起的作用；评价课文结构的合理性。 名著的阅读，以评价为主题入手去读效果会非常明显。 四、阅读课程的建设和思路 《语文课程标准》中一个最最重要的词语就是“能力”，这个词语一共出现了157次，“能力”原本是人能做某件事的抽象概括，实际上从来就不存在抽象的能力，它只有通过具体的人做具体的事儿才表现出来。基于对《 语文课程标准》中这个关键词语的理解，解读《意见》内容，确立了阅读课程建设的标准、思路和教材开发的相关内容。 （一 ）确立阅读课程标准 在确立阅读课程标准之前，需要组织语文组认真解读《新课程标准》和《意见》稿的具体内容，在此基础上，结合学校的实际确定本校阅读课程建设的标准。标准内容主