初中物理教学论文浅谈物理课件的运用.docVIP

浅谈物理课件的运用 物理学的研究对象是自然界中物质最基本、最普遍的运动形态及其变化规律。这些运动形态包括机械运动、分子热运动、电磁运动、原子和原子核内部的运动等。因为中学物理实验条件有限，某些物理运动现象学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而计算机技术不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象，给学生提供思维过程中必须的感受性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生认识能力的健康发展。CAI手段的主体是CAI课件，课件的选择与运用好坏将直接影响到教学效果。以下就物理学课件运用过程中应遵循的几个原则作些粗浅探讨。? 一、把握切入点原则? ????课件在课堂上的切入，应以不影响物理过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意切入。在课件运用过程中，不可忽视物理学科以实验为基础的特点，不能用课件来完全替代物理实验。课件仅能作为对物理过程再现、概括、补充或实验模拟，以帮助学生建立完整的物理概念。因此课件的切入一般应放在演示实验以后，通过物理现象及过程分析，给学生提供一个感性支持。对于无法在课堂上演示的实验，如分子、万有引力等课件的形象模拟。如果课件过早地切入，会使学生产生思维依赖性，只能给学生灌输一些既定的模式，学生自己没有认识过程，这样的学习仅达表层，无法深化。只有在学生已经分析了大致的物理过程，因感性材料缺乏而产生思维障碍时，切入合适的课件，才能取得事半功倍的效果。例如，《分子运动论》一课，由于花粉太小，课堂上无法进行“花粉在水分子中不停运动”的实验演示，教学时可以在初步分析物理过程之后，切入相应的课件，给学生一个形象的感性材料。如果先切入课件再分析物理学过程，看似轻松，但却违背了物理本身以真实物理现象为基础的特点，会造成学生思维的“空洞感”，这种“思维空洞感”源于对感性材料真实性的怀疑。再如，在《热机》一课中，先进行模型演示，让学生感知热机的工作过程；再借助课件，使学生弄懂原理，解决“一个工作循环曲轴转动两圈，活塞来回运动两次”这个教学难点。反之，势必造成因缺乏真实的感知支持而导致认识障碍，影响教学效果。? 二、?课件的使用和选择原则? ????突破教学难点是运用课件的根本目的，因此，使用课件应以能突破教学难点为原则。只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用，顺利突破教学难点。例如，受力分析、电场、电路分析、分子运动等课题，用常规教学手段显得势单力薄，教学效益不高，可以考虑使用课件进行辅助教学；而对那些用常规手段就可以很清晰、完整地在课堂上演示或展示出来，又便于学生观察，让学生直接感知真实的物理现象，教学效果会更好。例如浮力、电流表、电磁感应现象、机械运动等课题，就应该直接用物理演示实验，没有使用课件的必要。使用CAI课件，在形式上，必须符合学生的认识特征。选择课件，首先应考虑是否能突出教学重点，能否给学生提供一个符合物理规律及原理的完整的感性形象；其次，还应注意课件画面简洁、形象深刻、操作简便、没有复杂、华丽的画面各音响，以消除教学噪音，避免分散学生注意力、冲淡教学主题。? ?三、效果评价原则? ?????CAI课件是为课堂教学服务的，其价值只有在教学实践中才能体现出来。评价一堂课的好坏有诸多标准，而评价一个课件的使用效果，其标准也不是单一的，一般要以课件的操作技巧，课件本身的科学性、教学实效等方面进行综合评价。? ????1、课件的操作技巧? ????教师应该讲究操作课件技巧，尽量避免和减少课件运用过程中的一些负面作用。课件的使用时间不宜过长，暂停的画面要突出教学重点，减少重复使用同一画面的次数，以免分散学生的课堂注意力。课件的使用，使学生的思维变得轻松起来，但同时也削弱了学生的思维的训练，不利于学生思维能力的培养。因此，课件切入除了符合前面所述的切入原则外，在操作时还应该有序控制课件的展示速度，让学生的思维与课件的变化同步，以助学生思维的连贯性和准确性，顺利突破教学难点。? ????2、课件的科学性? ????课件本身的科学性，是指整个课件内容是否符合教学内容，并突出教学重点，是否符合物理学科的规律，是否符合心理学规律，这是一个课件能否成功的最重要标志，也是课件能否正常使用并取得效果的前提条件。课件，应操作简便、画面美观、谐调；切换快捷、形式有趣；能很好地吸引学生的注意力，尽可能地减少学生的疲劳。避免滥用或炫耀计算机技术而造成教学噪音。课件，应该突出教学重点，对重点内容用突出的技术手段加以显示和处理，并可以用多种方式反复强调和表达。这样，可以化难点就容易突破。?