合作学习的教学观与道德意义.docVIP

PAGE PAGE 314 合作學習的教學觀與道德意義 楊明達1盧秀琴2 1台北市南港區南港國民小學 2國立台北師範學院自然科學教育學系 摘要：合作學習是現代教學的一項重要教學策略，本文先從合作學習的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀等六項觀點，探討合作學習的教學觀，其理論基礎分別來自於社會互賴論、動機理論、認知發展論與行為學習理論，其中包含了5項基本元素：確實的相互依賴、面對面的助長性互動、個體負有責任、合作技巧與團體歷程。其次，為了提升現代的道德教育意義，合作學習更以真實的生活情境幫助學生學會自助、助人，並且發揮個人與群體的價值。最後本文說明了合作學習在教室中實施具有以下的必要性：發展學生的主體性、解決教室中的問題、培養學生的社會能力、培養學生的團體意識與擴大學習角度。 關鍵詞：合作學習、道德教育 壹、引言 在20世紀末，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提出一份教育的經典報告「教育—財富蘊藏其中」。其內容指出：21世紀的教育應該圍繞在四種基本的學習能力來重新設計、重新組織：1.學會認知；2.學會做事；3.學會共同生活；4.學會生存（聯合國教科文組織總部中文科,1996）。學校站在教育的立場上，幫助學生學會共同生活，培養學生參與團體活動和合作精神是教育過程中不可缺少的重要組成；而共同生活也是人類社會賴以生存和發展的重要因素。 社會是一個維持著變動的互動系統，而社會組織是由眾多個體所組成的，身為其中個體的學生與其他個體的互動是必然的，也是必要的。既然有其必要性，就有教育上的需求，身為教育工作者就有責任發展其教育方法以解決學生的現實問題。 台灣目前的中、小學生在學校生活中普遍缺乏合作意識與交往技巧，主要的幾項行為表徵有： 一、小組討論時，學生不喜歡傾聽同學發言，不在乎同學的發表內容，只關心自己的發言機會。 二、自我為中心，不關心周圍的人、事、物；只關心自己的學習行為，當同學有困難時，不會主動幫忙。 三、進行競賽活動時，缺乏團隊精神，排擠可能影響小組獲得勝利的同學，比賽競爭失敗後小組內會相互指責與埋怨。 四、組完成學習活動後，學習表現好的同學成了「小權威」，充當起指揮別人的角色，甚至有瞧不起同學的現象發生。 為了解決以上諸多教育上的問題，國內學者自國外引進了合作學習，適時提供教師創新的教育理論與教學策略，以解決教室中的難題，短短二十年有關合作學習的研究與論文有如過江之鯽，其中更以黃政傑和林佩璇（1996）合著的「合作學習」最具代表性。 貳、提倡合作學習的理由 黃政傑和林珮璇（1996）認為，教育上提倡合作學習的理由有兩方面：1.合作學習能促進學生的合作能力，包含合作的知識、技能和情意；而且合作正是我們目前社會所迫切需要的。2.合作學習不但能促進學生學業上的成效，進而培養健康的心理，而且能夠導正當前教育的缺失。 英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：「倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換這個蘋果，那麼你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有另一種思想，而我們彼此交流這些思想，那麼，我們每人將各有兩種以上的思想。（先鋒校長論壇）」站在教育的立場上，將學生獨特的思考與創意封閉在個人之內是不合理的，而合作學習正好為學生的創意思想做為一個橋樑。? 蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基針對兒童心靈，有一項深切的描述：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要—希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。（教育教學論文網）」從心理角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學生不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。合作學習正是為學生提供這樣一種參與實踐活動的機會，盡可能保護孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘孩童心理難得的寶貴資源。 李錫津（1980）的研究發現：合作學習提供學生「愛」與「支持」的學習環境，除去學生心中的焦慮和恐懼；藉由同儕合作和彼此分享豐富學生的學習經驗，從自我表達和聆聽他人觀點的過程中開拓學生的視野，從眾多觀點的選擇中訓練學生的批判性思考，同時學習人際互動所必須的傾聽、接納與尊重的溝通技巧。 從以上四項觀點可以發現到，合作學習確實是現今教育培養優秀國民所不可或缺的教學方式，其教育結果可以幫助學生獲得合作能力、溝通學生的創意思想、滿足學生親身參與的天性、提供學生愛與支持的環境。 參、合作學習的教學觀 合作學習是現今世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與教學策略。王坦（2001）曾經在合作學習—原理與策略中分別從合作學習的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀等六項觀點，探討合作學習的教學觀： 一、互動觀 在台灣的教學研究中，一般學者都致力於探討教材、教法與教學策略所產生的教學成效，相較之下，加強人際互動的