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口语测试历史与变迁 《大学英语口语教学与研究》 项目研究成果（之一） 目录 外语测试体系的变迁 科学前测试体系 结构主义测试体系 交际测试体系 外语口试的变迁 结构主义口语测试 交际口语测试 外语测试体系的变迁 李筱菊测试体系论： 科学前测试体系，结构主义测试体系，交际测试体系 徐强学派论 德国学派，美国学派和英国学派 文秋芳综合论 科学前测试体系（一） 第一代测试体系，源于德国学派。认为学习外语是一种心智训练，而非技能操练。 主张在外语学习初级阶段学习语法知识和词形变化，翻译简单句子；在高级阶段阅读原著，分析修辞手段和问题特色，翻译成段的原文。 听说技能不列为外语学习的内容。 科学前测试体系（二） 测试内容与教学内容相近，有词形变化，语法分析，双语互译，外语作文，外语阅读，文学评论等。 题型为主观题为主。 没有口语测试。 结构主义测试体系（一） 第二代测试体系，20世纪40年代源于美国学派，认为语言是由一套结构组成的符号系统，语言的意义存在于结构关系之中。 主张口头语言是语言的基本形式，书面语仅仅是口头语言的记录。 学习语言掌握结构最重要，首先学习听说，然后才是读写。 结构主义测试体系（二） 强调测试的科学性、准确性和客观性。 效度上主张听、说、读、写四项技能分别测试，语言知识点也分别测试。 信度上提倡客观题。 拉多《语言测试》（1961）是结构主义测试体系的代表著作。 交际测试体系（一） 第三代测试体系，源于英国学派。社会语言学派认为不能忽视语言的社会功能。 语言是交际的工具，交际的成功不仅受语言规则本身的制约，也受社会文化规则的制约。 社会语言学家Hymes提出了交际能力的概念。 交际测试体系（二） 交际法——全新的教学方法。Widdowson和 Wilkins认为语言学习不仅包括语言知识，语言技能，更重要的是包括学习交际能力。 强调语言学习材料和学习任务的真实性和交际性，语言使用的流利性和得体性，学生的主体性。 测试目的是学生完成一个交际任务的能力。 三种体系的比较（一） 测试内容 科学前测试体系：语法规则、命题作文、双语互译、文学评论，不含口语。 结构主义测试体系：脱离语言环境的独立的听说读写技能。 交际测试体系：运用语言完成交际任务的能力。 三种体系的比较（二） 测试题型 科学前测试体系：主观题（词形变化、语法分析、作文、翻译等）。 结构主义测试体系：客观题（听说读写分项技能，语法词汇）。 交际测试体系：主观题（完成交际任务）。 外语口试的变迁 结构主义口试 交际口试 结构主义口试（一） 测试说的技能以及与说相关的分项技能 强调口语形式的正确性，口语技能的熟练性 不考虑是否可以完成交际任务。 口语考题比较机械、呆板、脱离语言环境，缺少信息交流。 结构主义口试（二） 典型口试题 朗读（reading aloud） 复述（retelling） 补全对话（completing dialogue） 看图说话（picture-cued conversation） 口头报告（individual presentation） 问答（answering questions） 结构主义口试（三） 口试的交际模式 单向表达：考生单方面向考官报告，考官仅倾听。如朗读、补全对话]看图说话及口头报告。 双向单回合：考官问，考生回答，一个回合一问一答。一个问题，一个回合。 结构主义口试（四） 评分方法 采用分项打分的方法，总分为各项分之和。 评分的五个方面：语音语调、语法、词汇、流利程度和内容。 评分的重点是语言的准确性和技能的熟练性。 交际口试（一） 综合性：评分按照完成任务的综合效果来评定成绩。 真实性：体现出交际的真实需要。 功能性：突出使用语言的任务性，完成某项功能。 交互性：参与者之间围绕话题进行几个回合的交流。 情景性：在真实场景中根据角色需要做出反应。 交际口试（二） 典型口试题型 角色扮演（role play） 面谈（interview） 讨论（discussion） 交际口试（三） 口试模式 双向交互式：包括考生与考生之间的交流，考生和考官之间的交流。 多向交互式：多个考生之间的交流。 交际口试（四） 评分方法 采用等级评分制，将考生的水平分成等级，对每一等级有相应的详细分项和总体说明。 以英国为例：九个等级，设计10个方面： 长度、复杂、范围、速度、灵活性、准确性、合适性、独立性、重复和犹豫。 两者比较 测试目的和内容：交际口试含盖广； 题型和模式：交际口试真实和交互； 评分方法：交际口试反映真实能力； 实施程度：结构主义命题容易、评分客观 * * *